農村初中生物教學中“目標預習，當堂訓練”教學法初探

陳勤

摘 要： 在普通農村初中，學生來自鄉鎮定點小學，進入初中后，學習課程門類增多，由于沒有養成良好的學習習慣，許多學生學習起來有點力不從心。在生物教學中，存在著如下幾個問題：很多教師不重視讓學生課前預習，學生沒有形成提前預習的習慣和能力。即使預習，也僅僅流于形式，達不到預習的目的。另外，教師在課堂上講得過多，學生被動地接受知識，不能積極思維，也不能主動地探索，更不能主動地發現問題和解決問題。教師教得累、學生學得苦，教學收效甚微。為了解決這些問題，作者從培養學生的自主學習習慣、從改變教師的教學方式入手，確立了“提前預習，以學定教，當堂訓練”的研究課題，形成了“目標預習、當堂訓練”的生物課堂教學模式，提高課堂教學效率，以提高教師的教學水平和教研能力，為大面積提高教學質量提供了經驗支持。

關鍵詞： 農村初中生物教學目標預習當堂訓練

一、“目標預習、當堂訓練”生物課堂教學法的依據

學生的預習如果沒有明確的目標，就好比航行沒有燈塔。目標教學法就是授課老師自己明確目標，也讓學生明確目標，按照目標進行授課；預習目標的設計在學生課前預習和課堂展示中起著至關重要的作用。它是基于建構主義理論，依據學生心理發展特征、認知水平，以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，目標達成為主旨的課堂教學模式。

二、“目標預習、當堂訓練”生物課堂教學法的實施策略

“目標預習，當堂訓練”生物課堂教學發的具體操作程序為：“明確目標，指導預習—積極主動，充分預習—課堂展示，反饋學情—教師點撥，互動解疑—當堂訓練，檢測達成”五個環節。

（一）明確目標，指導預習。

在“目標預習、當堂訓練”生物課堂教學中，學生預習，是一堂課中的第一環節，而預習成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，預習就必須在教師的指導下有目的、有步驟地進行。學生預習前，教師要明確預習目標，確定學生預習的方向。預習目標的設計盡量做到既有目標又有方法，重點突出，難點分散，從而達到增強學生學習能力的目的。盡量一課時一兩個預習目標，以便控制學習總量，最大限度地提高課堂教學效率。

（二）積極主動，充分預習。

精彩的課堂源于充分的課前預習。課前預習做得好，學生在預習過程中就會發現問題，再想辦法去解決問題，學生對問題才能思考得深刻，課堂上才會有話可講，課堂才能精彩。如何才能使學生積極主動地預習呢？為此，在預習上應做到以下兩點。

1.要培養學生的學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是求知的起點，我在課堂上讓學生針對預習內容及疑問、感悟充當教師的角色上臺展示，通過多次上臺展示，激發學生預習的熱情，增強了學生的學習興趣，學生根據教師提供的預習目標、學習重難點，學會閱讀課本，學會查找資料、整合信息，學會發現問題、提出問題。

2.學生在預習過程中不僅要根據老師的預習要求，獨立認真地自主學習、自悟自得，而且同學之間進行合作交流，相互啟發，共同探究，真正做學習的主人。

（三）課堂展示，反饋學情。

為了防止預習流于形式和無效，必須對預習的效果進行檢測。我采用的方式是教師隨機提名讓學生走上講臺，充當教師的角色展示預習的成果，通過展示暴露出預習存在的問題，從而更準確地了解學生存在的問題，調整課堂教學設計環節、教學方法和所選例題和訓練題，來提高教學的針對性和有效性。

（四）教師點撥，互動解疑。

課堂上的交往強調的是師生間、學生間動態的信息交流，從而實現師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現共識、共享、共進的教學目標，這是教學相長的真諦。師生共同探討，激活思維。有些內容是需要老師點撥的，在此基礎上做一擴展，精講點撥，根據問題再講解，不必步步都講，直擊問題。點撥不是點評學生，是要站在學生中間，在關鍵時刻點關鍵問題。教師的作用是不可替代的。在課堂上要給學生機會，給學生展示的舞臺，讓學生享受成功的感覺。課堂上教師要主動回退，不斷給學生創造機會，不斷變化形式，不斷鼓勵學生，贊賞學生，激勵學生，欣賞學生最美麗的錯誤。

（五）當堂訓練，檢測目標。

當堂訓練是檢測本節課的教學效果的重要環節。學生到底掌握得如何，每個學生能接受多少，理解多少，是完全不一樣的，所以當堂訓練的設計首先要有針對性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。一般地，教師必須保證每一節課都有足夠的訓練時間（不少于15分鐘），讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容注重能力的培養。其次，當堂訓練的設計還應有層次性，要根據本班學生的實際情況進行分層訓練。應滿足不同層次學生的需求，使優秀生從訓練中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，從而最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。最后，師生共同回顧課堂所學內容的要點，總結或板書課堂知識的結構體系，完成歸納總結。

生物教學中“目標預習，當堂訓練”教學法的運用，極大地提高了課堂教學效率，提升了學生的能力。當然，在運用中還存在這樣那樣的問題，需要我們在具體的教學實踐中不斷摸索、完善。相信，只要我們不斷努力探索和反思，這一課堂教學模式一定會走向成熟。