高校研究生創(chuàng)業(yè)教育亟待加強(qiáng)

趙敏

案例導(dǎo)入：

案例1 小孫是某重點(diǎn)理工大學(xué)軟件工程專業(yè)二年級(jí)的碩士，目前在一家軟件公司打工。他在自己創(chuàng)業(yè)和打工之間猶豫了很久，一直不知道如何決定，當(dāng)他聽說自己所在學(xué)校的就業(yè)中心開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，就帶著很大的希望來到就業(yè)中心咨詢關(guān)于創(chuàng)業(yè)的問題。

小孫從大三開始就一直在這家軟件公司打工，中間還被公司派往日本1年，在這3年實(shí)習(xí)的過程中，小孫不但在技術(shù)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，而且在業(yè)務(wù)接洽、客戶關(guān)系維護(hù)等各方面都已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗(yàn)。在日本工作的1年，他主要幫助公司進(jìn)行業(yè)務(wù)外包方面的聯(lián)系和接洽，掌握了很多客戶資源。小孫認(rèn)為他目前已經(jīng)初步具備了運(yùn)營(yíng)一個(gè)小型軟件公司的實(shí)力和能力。雖然對(duì)自己的業(yè)務(wù)接洽能力和技術(shù)能力有自信，但小孫對(duì)自己的管理能力卻沒有把握。他認(rèn)為以前在公司里打工，只要盡量接單就可以了，如果自己開公司，還需要招人、管財(cái)務(wù)、籌集資金，這些都是從來沒有經(jīng)歷過的，所以他一直在猶豫到底要不要去嘗試一下。

案例2 理工科研究生小王自己研發(fā)了一種藝術(shù)魔方，把中國古典文化與魔方結(jié)合在一起，很有創(chuàng)意，并申請(qǐng)了專利。身邊的同學(xué)都勸他把這種魔方做成產(chǎn)品，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)。小王剛開始很受鼓舞，信心百倍地準(zhǔn)備進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但是投入沒多久就宣布放棄，因?yàn)橐婚_始資金問題就遲遲得不到解決。小王認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一件太復(fù)雜的事，他目前沒有能力承擔(dān)這樣一個(gè)工作，所以這項(xiàng)專利也只能成為一件擺放在工程訓(xùn)練中心的展覽品。

小孫和小王的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在理工科研究生中并不是個(gè)案，筆者在工作中接觸過很多類似案例。研究生尤其是博士研究生在讀時(shí)，很多人都曾經(jīng)考慮過創(chuàng)業(yè)問題，但是大多數(shù)人對(duì)創(chuàng)業(yè)不了解，或得不到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或畏于創(chuàng)業(yè)的艱難，或無法承受各方的壓力，最終都選擇了就業(yè)。

理工科大學(xué)承擔(dān)著為國家培養(yǎng)科技人才的重要任務(wù)，其不但要成為工程師、科學(xué)家的搖籃，還應(yīng)該成為企業(yè)家的搖籃。美國的硅谷就是以斯坦福大學(xué)師生的科技創(chuàng)新帶動(dòng)發(fā)展起來的，并促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。斯坦福大學(xué)的企業(yè)創(chuàng)造的收入占硅谷收入的60%以上，硅谷60%以上的企業(yè)與斯坦福大學(xué)有關(guān)。而在我國，雖然國內(nèi)許多名牌大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃如火如荼地開展著，但是研究生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的許多問題，如創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的有效性、創(chuàng)業(yè)資金支持的力度、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造等都得不到有效解決，導(dǎo)致了我國研究生創(chuàng)業(yè)的比率很低，成功率更低。

黨的十七大報(bào)告明確提出，要“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，再次把創(chuàng)業(yè)提到了一個(gè)高度重要的位置上。雖然我們對(duì)研究生開展的創(chuàng)業(yè)教育，并不是把創(chuàng)業(yè)作為緩解就業(yè)的手段，也不鼓勵(lì)研究生在校期間或是畢業(yè)初期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)推動(dòng)研究生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展的作用是非常明顯的。對(duì)于研究生這樣一個(gè)高素質(zhì)的群體，做好創(chuàng)業(yè)教育，無疑有利于培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流、能夠推動(dòng)和加速技術(shù)創(chuàng)新與科技成果轉(zhuǎn)化、具有創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才。

理工科研究生群體蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)業(yè)積極性，又具備創(chuàng)業(yè)的可能性。相對(duì)本科生而言，他們接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育，進(jìn)行了專業(yè)的科研訓(xùn)練，開展科技創(chuàng)業(yè)有更扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)作支撐。而且，他們有著更為豐富的生活和工作閱歷，綜合素質(zhì)較高，社會(huì)實(shí)踐能力較強(qiáng)。但高校傳統(tǒng)的研究生教育模式只注重學(xué)生的學(xué)科專業(yè)教育和職業(yè)教育，忽視了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，研究生培養(yǎng)的目標(biāo)也僅限于研究型和應(yīng)用型人才，還未把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)納入研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系之中，整個(gè)社會(huì)、教育體系和家庭都缺乏對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)精神、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)教育。

另外，從研究生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)大環(huán)境而言，盡管近年來國家和各級(jí)地方政府陸續(xù)出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策鼓勵(lì)大中專畢業(yè)生和高層次人才創(chuàng)業(yè)，但是還沒有從根本上解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、研究生創(chuàng)業(yè)制度上的障礙，包括派遣制度、戶籍制度等，嚴(yán)重影響到研究生創(chuàng)業(yè)的積極性。

與發(fā)達(dá)國家相比較，我國的資本市場(chǎng)比較落后，創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段，研究生創(chuàng)業(yè)缺乏必要的資金支持，這也是阻礙研究生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要因素。而且，我國傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為研究生畢業(yè)面臨的選擇就是就業(yè)、考博和出國，社會(huì)的大環(huán)境和氛圍欠缺對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)的支持和扶持。

在上述主客觀因素的影響下，我國研究生創(chuàng)業(yè)的潛力并未發(fā)揮出來，整體創(chuàng)業(yè)率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國家水平。因此，在加強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、金融、風(fēng)險(xiǎn)投資等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，我國應(yīng)大力加強(qiáng)研究生創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)研究生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高研究生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)過程的了解，從而提高研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的探索能力。

理論研究證明創(chuàng)業(yè)者的能力和素質(zhì)是能夠后天培養(yǎng)的。為了提高研究生群體的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)積極性，高校的創(chuàng)業(yè)教育要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷深化課程體系改革，摒棄陳舊的教材和教學(xué)方式，加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系所占的比重。從高校這個(gè)層次可以做的有以下3點(diǎn)：

1.引進(jìn)資源，提高創(chuàng)業(yè)教育師資的業(yè)務(wù)素質(zhì)

改變高校相對(duì)封閉的培養(yǎng)模式，注重在教育中促進(jìn)研究生個(gè)性的發(fā)揮、潛能的激發(fā)。高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的大部分教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通常以理論傳授為主，這樣的創(chuàng)業(yè)教育易流于形式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到的作用有限。高校應(yīng)鼓勵(lì)和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高其創(chuàng)業(yè)教育水平，同時(shí)還要注重吸收社會(huì)上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的人士從事兼職教學(xué)和研究，特別是聘請(qǐng)成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

2.輿論宣傳，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境

高校中還要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的宣傳，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的氛圍。高校中的大部分研究生平時(shí)都埋頭搞科研，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并不是很關(guān)心，自然很少參與。而實(shí)際上研究生的創(chuàng)業(yè)能力普遍高于本科生，是我們創(chuàng)業(yè)教育開展的重點(diǎn)人群。要改變這種狀況，學(xué)校層面一定要加大宣傳力度，讓創(chuàng)業(yè)教育滲透到校園的各個(gè)角落，用豐富多彩而又有實(shí)效性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)吸引研究生群體的參與，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高他們創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

3.創(chuàng)新形式，豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不同于理論灌輸，經(jīng)驗(yàn)分享和討論重于知識(shí)的傳達(dá)，所以創(chuàng)業(yè)教育要采取課程和實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，創(chuàng)造條件給學(xué)生以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“做中學(xué)”是創(chuàng)業(yè)教育最好的傳達(dá)方式。

課題授課也要有別于傳統(tǒng)教育的講座式課堂，而要采取討論式課堂。討論式課堂與講座式課堂的區(qū)別是：討論式課堂沒有講臺(tái)，桌椅可以自由移動(dòng)，教學(xué)以研究生主動(dòng)參與、教師引導(dǎo)的“頭腦風(fēng)暴討論式學(xué)習(xí)”為主，以教師主導(dǎo)的講座式學(xué)習(xí)為輔。這種討論式課堂是“沖撞式課堂”，而不是講課課堂。在這種課堂里，相同專業(yè)、不同專業(yè)的理工科研究生和工商管理的研究生、科技型企業(yè)家、企業(yè)的研發(fā)人員、大學(xué)教授能夠有更多機(jī)會(huì)在一起多層次、多角度討論新技術(shù)與市場(chǎng)的關(guān)系，容易產(chǎn)生創(chuàng)新思想碰撞的火花，容易產(chǎn)生新產(chǎn)品的創(chuàng)業(yè)與設(shè)計(jì)，同時(shí)使研究生能夠完成企業(yè)家素質(zhì)中的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)習(xí)與鍛煉。

對(duì)研究生來講，高校的創(chuàng)業(yè)教育一方面旨在提高研究生自己開辦企業(yè)，把科技產(chǎn)品或創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的能力；另一方面又能夠幫助研究生提高開創(chuàng)新事業(yè)的能力，包括在普通的工作崗位上開拓創(chuàng)新，所謂借船出海，依托一個(gè)平臺(tái)，做好自己的本職工作，成就一番事業(yè)。這兩個(gè)方面的含義并不矛盾，針對(duì)研究生的創(chuàng)業(yè)教育是以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本能力為宗旨的教育，而創(chuàng)業(yè)的基本能力是可以遷移到任何一個(gè)工作崗位上的，這種能力在任何一個(gè)工作崗位上想獲得成功都是必不可少的因素。

（作者單位：北京航空航天大學(xué)）

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