試論應用型本科專業課程體系的構建

洪藝敏

摘要：在高等教育大眾化階段，大量的應用型本科院校應運而起。應用型本科教育有自身的特點和人才培養目標定位。應用型本科院校要培養適應社會需要的應用型人才，在構建專業課程體系時，要注重基礎理論，設置使學生具備堅實理論基礎的基礎課程。要突出實踐教學，構建完善的實踐性教學體系；要堅持需求導向，以能力為主線設置專業課程；要關注通識教育與專業教育的關系問題；要增強課程的“彈性”以適應社會需求和學生個性發展的需要。

關鍵詞：應用型本科院校課程體系構建

高校最基本的職能是培養人才，培養人才要通過課程教學來實現。在高等教育大眾化階段，大量的應用型本科院校應運而起，培養適應社會需要的應用型人才是應用型本科院校的使命和任務。要培養理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高、適應社會需要的應用型本科專業人才，需要構建科學合理的應用型本科專業課程體系。

應用型本科教育與培養人才的特性

1.應用型本科教育的特點

在我國的高等教育體系中，全日制普通高校可分為3種基本類型：第一種是綜合性研究型大學；第二種是多科性或單科性專業型大學或學院；第三種是應用型本科院校，在我國占大多數，從事應用型本科教育。雖然這一類院校情況復雜、門類繁多，歷史長短不一，水平差別較大，但這類院校有共同的特點：一是以培養應用型人才為主；二是以培養本科生為主；三是應用型本科以教學為主；四是應用型本科以面向地方辦學為主。

2.應用型本科院校所培養的人才特點

應用型本科院校培養的是為地方或區域社會經濟服務的應用型人才。社會對應用型人才的知識、能力、素質要求是理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高，并有較強的應用、推廣和轉換能力。應用型人才與綜合性研究型大學培養的學術型人才不同，也有別于高職高專院校培養的技能型人才。綜合性研究型大學承擔著為更高層次教育提供生源的任務，要求所培養的研究型、學術型人才基礎知識寬厚、綜合素質較高，具有良好的自學能力。高職高專院校培養面向生產、服務、建設、管理一線的技術型人才，要求具備一定的基礎理論，具有較強的應用能力和職業素養，他們的知識更新能力、專業提升能力和綜合素質比應用型本科院校要求低一些。[1]

應用型本科專業課程體系的構建

為了更好地討論專業課程體系的構建，我們有必要對課程的基本理論進行再認識。

1.課程和課程體系

大學的課程是大學按照一定的教育目的所建構的某一門學科科目及其教育、教學活動系統或教學的共同體。

大學的課程體系是大學培養人才的載體。它包括了課程各層面的性質，把課程的知識、目標、計劃、學習、評價諸多要素整合為一體，把教育傳授文化遺產的功能、服務社會和發展社會的功能、發展智力和培養個性的功能整合了起來。[2]一個專業或一所學校的課程體系，從總體上能較完整和有特色地反映該專業或學校主體就業領域所需人才應具備的合理知識結構、能力水平及素質要求。課程體系是否科學合理，直接影響人才的培養質量，反映學校的辦學水平和辦學質量。

2.應用型本科專業課程體系的構建

大學課程體系要解決的主要問題，一是實現培養目標需要哪些課程及其內容的深度與廣度，二是各課程間在內容和呈現上如何互相配合和銜接。[3]應用型本科院校要培養適應社會需要的應用型人才，在構建專業課程體系時，應重點做好以下幾個方面的工作：

第一，要注重基礎理論，設置使學生能具備堅實理論基礎的基礎課程。應用型本科專業的基礎理論不能按照研究型大學的要求那樣又深又厚，也不能按職業教育的要求只夠用便可。應用型本科專業基礎理論要堅實，理論的科學性要準確、實在。要把一個正確的理論擺出來說清楚，讓學生能夠掌握這個理論，至于這個理論的來龍去脈、構成，有多少學派等就應該適可而止。應用型本科教育要注重如何將理論轉化為思想，思考理論是如何應用到思想的。[4]

第二，要突出實踐教學，構建完善的實踐性教學體系。應用型本科院校要根據經濟社會發展需要，培養能夠熟練運用知識、解決生產實際問題、適應社會多樣化需求的應用型人才。應用型人才的培養要用實踐性教學體系來完成。實踐性教學體系是一個系統的、貫穿于整個培養方案的概念，它不同于一般意義上的實踐教學，要求我們必須從培養應用型人才出發，把實踐性教學貫穿于人才培養過程的始終，要把實踐性教學體現在人才培養過程中的各個方面。[5]要構建完善的實踐性教學體系，需要對課堂實踐、實驗課程、實習、社會實踐和畢業（論文）設計等實踐教學環節進行整體的設計。所有的實踐教學環節都必須有時間、大綱和教材、場所、物質以及隊伍的保證。課堂實踐（包括課堂討論、模擬操作、教學觀摩、課堂辯論和課堂演講等）要成為課堂教學的重要組成部分。不論是理論性課程還是應用型課程，都要有課堂實踐，要把學生參加課堂實踐教學活動的情況作為課程考核的一項重要內容。要加強實驗課程，嚴格按照培養方案所規定的學分學時開設實驗課程。專業實習是教學過程的重要組成部分，人文社科類專業的實習是學生綜合應用所學知識，了解社會的重要途徑。要建立穩定的校內外實習基地，對實習作出明確的規定和要求；要建立一支由校內外教師組成的實習指導教師隊伍，給實習提供必要的經費保證。要重視社會實踐活動，有計劃地開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等活動，把學生參加社會實踐活動的時間列入培養方案，并制定社會實踐活動的年度計劃，確保社會實踐活動的開展。在培養方案中，要對畢業論文（設計）的學分學時進行明確的規定；要改革實踐教學方法，堅持理論與能力并重，引導學生在“做中學”、在“學中做”；要通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力；要推進產學研合作教育，加強校社、校企合作，促進課堂教學、實踐教學和科學研究的有機結合，使學生走出學校。

第三，要堅持需求導向，以能力為主線設置專業課程。應用型本科院校培養適應社會需要的行業或職業崗位的人才要堅持需求導向。

一是要了解社會需求情況。對專業所對應的行業或職業需求進行充分的調研，了解本專業所對應的行業或職業對本科學歷層次人才可能的需求情況、當前的人才使用情況及最急需的人才類型、所需要的基礎知識、基本能力和素質要求。

二是要了解學生情況。學生情況包括畢業生情況和在校生情況。要開展畢業生情況的調研，除了包括對畢業生目前所從事工作的性質與內容的了解外，還應分析對他們工作中最有幫助的教學內容、最需要加強的專業基礎知識和專業知識、從事專業工作應具備的能力、本專業畢業生在工作中最欠缺的能力等。要對在校學生進行調研，了解學生期望的工作領域以及期待從事的工作類型、最感興趣的專業知識領域、課程設置中最需要加強的專業基礎知識和專業知識、目前專業課程設置存在的問題、對專業實踐教學的形式及內容的意見和建設等。在調研的基礎上，對行業或職業崗位能力、對學生的需求情況進行分析，在此基礎上，設置課程體系。

三是要吸收社會、行業和企業人員參與課程體系的設計，征求他們的意見，將合理部分反映到課程設置中。

構建應用型本科專業課程體系應關注的幾個問題

1.通識教育與專業教育的關系

教育的根本是育人。育人包括培育身心健康和高雅修養的完善個體以及能造福于集體、民族、國家和人類的社會人兩個方面。這是因為人生存在社會中，作為社會的一員，人與社會互動，并在這種互動中求得身心的全面發展，實現自身價值。因此，人必須學會與社會整體和諧相處，學會待人接物、為人處世，以及合作共事的基本態度、知識（包括各種道理、原則）和能力。一個能夠在社會上自由發展的人，就必須了解歷史變化的規律，順應時代潮流，抓住環境提供的機遇，既為社會的發展作出自己的最大貢獻，也為個人的生存與完善創造最佳條件。[6]

高校要培養各級各類專門化人才，但育人還是最根本的目標。因此，高校在開展專門化教育的同時，還要開展通識教育。高校的通識教育是培養學生“做人”的教育。其主要任務是造就人；造就能享用與時代和環境相適應的物質財富的人；具有較高精神境界，能享用真、善、美的意蘊而產生滿足和愉悅感的人；了解自然和社會發展大勢，并能以此駕馭自己行為的人；能與人相處、交流溝通、合作共事、有事業心、對社會負責任的人；能正確思維，不斷學習、完善自己、提高自己的人；有健全體魄、身心健康的人。專業教育旨在培養一個人將來從事某種職業所需要的能力，是培養學生“做事”的教育。通識教育與專業教育協同才能實現育人的目標。高校不僅要重視專業教育，而且還要重視通識教育，同時，要把培養學生做人滲透到所有教育環節中，要把通識教育的精神滲透到各門專業或非專業課程中，要營造良好的校園氛圍，形成優越的育人環境。

中華女子學院是我國第一所女子本科院校，是全國婦聯所屬的女子院校。目前學校的定位是教學型院校，培養應用型人才。但學校地位特殊，培養的應用型人才應是日后在工作崗位上能參與社會決策和管理的女性人才。在高等教育大眾化時代，女生接受高等教育的比例已經超過或接近男生，據教育部2010年教育統計數據顯示，全國普通本專科女生所占比例為50.86%，碩士女研究生所占比例是50.36%,博士女研究生所占比例是35.48%。[7]但在社會各個領域女性“高端缺席”的現象依然突出，所有高端數據比例都在5%左右。[8]為此，《中國婦女發展綱要（2011-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要提高女性參與決策和管理的比例。貫徹落實《綱要》要求，是中華女子學院不可推卸的責任。要使學校畢業生日后在崗位上脫穎而出，成為管理者和決策者，需要使她們具備寬闊的視野、廣博的知識，能夠掌握事業的全局和各種相互關系，高屋建瓴地洞察發展趨勢。從這一角度上看，實施通識教育對學校尤為重要。學校在專業課程體系的構建中，充分重視通識教育，把通識教育與專業教育作為一個整體來設計。改革現行專業課程體系，改變專業課程體系“學科化”的傾向，壓縮專業課時，精減專業課程，構建一個應用性強的專業課程體系。突破現有學科框架，從有利于樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀出發，設置課程。突出思想性和科學性，改革通識課程的教學方法和評價方式，建設一支高水平的課程教學團隊。

2.課程的“彈性”問題

課程的“彈性”體現為課程的可選修性和課程的可組合性。課程的可選修性是高校“以生為本”的重要體現，而課程的可組合性標志著課程適應學生和社會的程度。加大課程的“彈性”，即加大課程的選修自由度，實現課程的可組合性是應用型本科院校適應社會和學生需求的有效手段。一方面，在社會高速發展的今天，社會的行業和職業不斷變化，應用型本科院校要培養適應社會需要的應用型人才，需要構建適應這種變化的課程機制。實現課程的可組合性，以模塊構建課程，當社會行業或職業的需求發生變化時，學校不需要對整體的課程體系進行大的調整，只需要進行課程模塊的調整。另一方面，當前高校的學生越來越有個性，需求也越來越多，發展學生的個性，是高校培養創新人才的一個前提。為此，學校要提供給學生可選擇的機會和空間，在課程體系中，要增加選修課，設置不同方向性的課程模塊，為學生的發展提供服務，必修課也要逐漸實現可選擇性。

參考文獻：

[1] 潘懋元．略論應用型本科院校的定位[J]．高等教育研究，2009，(5)．

[2] [3]胡弼成．大學課程體系現代化[M]．長沙：湖南大學出版社，2007．

[4]潘懋元．應用型本科教育特點與建設重點的探討[J]．廣東白云學院學刊，2010，(4)．

[5]李明舜. 深化本科教學改革培養應用型人才[A] .中華女子學院教學和教學管理研究論文集（第一集）[C].北京：國家行政學院出版社，2005.35．

[6]王義遒．當代大學理念與通識教育的再思考[J]．大學通識教育報，2007，(9):1．

[7] 教育統計數據[EB/OL]．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4960/index.html

[8]吳宏岳．我國女子高校發展中的問題及對策探討[J]．中華女子學院學報，2010，(8):26．

（作者單位：中華女子學院教務處）

[責任編輯：張 雯]