淺談農村留守兒童的教育問題

【摘要】留守兒童的教育，是我國農村教育的一個難題。學校作為教育的主陣地，教師作為教育的主力軍，應該承擔起教育的主要責任，要健全各項機制，采取多種方法，感化教育好每一位留守兒童，讓他們能健康成長。

【關鍵詞】留守兒童 學校 教師

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0033-01

隨著經濟社會的發展，我們身邊逐漸出現了一個新名詞“留守兒童”，根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監護。由于缺乏父母的監管，因此留守兒童的教育已成為學校教育的重要問題。解決好農村留守兒童問題，關系到未來人口素質，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展，關系到民族的振興和未來。作為學校、老師，如何才能更好地關心、教育好這些孩子，使他們能夠健康快樂的成長，成為國家的有用之才，下面我從以下幾方面談談我的一些看法：

一、健全機制，讓孩子們找到家。

在留守兒童的教育上，學校應該承擔起“主力軍”的作用。留守兒童的家長均在外打工，家庭教育缺失，只得依靠學校教育，因此，學校對他們的教育就有著無可替代的作用。孩子們在家找不到依靠，就希望在學校找到避風的港灣。那么，怎樣讓孩子們找到家的溫馨？我認為：首先，學校成立留守兒童管理領導小組，明確學校各部門及班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。其次，學校要建立健全各種留守兒童教育的專項制度，比如跟蹤監測制度、評價制度、談心制度、家訪制度等等，以制度來規范教育，落實責任，真正做到每位學生都有人關心，讓孩子們能深切感受到他們都和其他孩子一樣，是有人關心，有人愛護的。第三，學校要創新家長學校機制，建立留守兒童家長學校，不斷創新教學方法，提高教學質量。定期開展留守兒童監護人家庭教育培訓，給予家庭教育的科學指導，提高監護人的家教水平和監護能力，更好地履行監護人的責任。充分利用節假日外出務工人員集中返鄉之機，舉辦留守兒童家長培訓班，召開“留守兒童”家長會，與家長交流，幫助留守兒童家長更新家教觀念，學習掌握家教知識和方法。開通家長熱線，及時和家長溝通。第四，動員一切可以動員的社會力量，形成合力，共同教育好留守兒童。如聘請法制副校長對他們進行專題法制講座，聘請心理咨詢師對他們進行心理咨詢等。只有學校能多方面采取措施，建立健全各項機制，孩子們才能真正感到自己是有人管的，自己是有家的。

二、把愛留住，讓孩子們找回愛。

教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧妙在于如何愛護兒童。”“愛”是教育的主旨和中心。教師是留守兒童教育的直接執行者，由于長期得不到來自父母的關愛，留守兒童最缺乏的是愛，如何讓孩子們找回愛，這是教師在面對留守兒童教育時第一要解決的問題。

首先，教師要有一顆特別的愛心。由于長期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，由于沒有父母的照顧，留守兒童親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，行影孤單，甚至心理壓力過大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，形成了一定的人格障礙。因此，教師要對留守兒童學習生活、言行舉止施以特別的關愛。要了解他們家庭背景及性格特征，更要了解個別差異，把他們真正當成自己的孩子，關心他們生活的點點滴滴，經常性的同他們交流談心，幫助他們解決學習和生活中的困難，以心換心，讓他們找到心靈的依靠，找到傾訴的對象，用愛去打開他們的心靈之門。

其次，教師要有一顆執著的愛心。愛是成長的動力，美國著名心理學家羅森爾，在一所小學選了一個成績平平，其它條件也很一般的女孩做實驗。他斷言那個女生“具有各方面優異發展的特殊資質”。教師聽說后，對她另眼相看而傾以厚愛，對她提出更高的要求，積極引導幫助她。這個女孩受到極大的鼓舞，各方面格外努力，一年后進入優等生行列，各方面表現都很好。留守兒童由于缺少情感和心理關懷，缺少和父母相處交流的機會，他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄等。如果教師能以執著的愛心來面對他們，就能給他們帶來無窮的力量和信心，煥發他們的智慧和勇氣。許許多多的教學實例都證實如此，得到老師的愛和關心，會使學生對前途充滿信心，奮發向上。學生的問題往往不是一次兩次、一年兩年就可以解決，而需要我們長時間的教育、影響、感化。這就要求我們有恒心和耐心，不能因為一兩次的失敗就對學生失去信心。

第三，教師要有一顆寬厚的愛心。由于家庭監管的缺失，多數在平時的學習生活中，經常違反校紀班規。面對學生，很多教師都是不問青紅皂白，對學生劈頭蓋臉批評一頓，這樣要么學生是左耳進右耳出，要么同教師形成對立，達不到教育的效果。因此，教師在面對這些學生時，應該要有一顆寬厚的愛心。教育家陶得知曾告誡那些對孩子粗暴的人說：“你的鞭子下也許有瓦特；你的冷眼中可能有牛頓；你的譏笑中或許有愛迪生。”人非圣賢，孰能無過。他們犯了錯誤之后，教師不要盲目批評，而要耐心細致地問明原因，因勢利導，挖掘其內心中真實的想法，有針對性地進行教育。既誠懇指出其錯誤所在，又為其改正錯誤創造機會，給予他們真摯的關愛，他們的錯誤才容易矯正過來。同時，對這些學生的教育，不能一味的批評，如果這樣，就容易使這些學生產生自卑的心理，甚至自暴自棄。要把批評同表揚結合起來，多表揚，少批評，這樣才能挖掘孩子們的潛力，激發他們進取向上的情感，時刻讓學生樹立一種“我能行”的思想，讓他們感覺我并不比別人差。

第四，教師要有一顆聰慧的愛心。“留守兒童”因特殊的環境，很大程度上缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，教育的難度更大。因此，教師在關愛留守兒童時要開動腦筋，根據不同的學生，采用不同的辦法。對自尊、自愛較強的學生，可以采用漸進式教育，要有層次，逐步深入地進行教育，而不是把信息一股腦的拋出。對善于思考、性格內向、思維敏捷、顧慮心理比較重的學生，可以采用暗示式教育，用提醒或啟示之類的語言與學生進行談話。對反應快、脾氣暴躁、否定心理表現明顯、常常被情緒左右的學生，可采用商討式教育，用商討問題的態度，把教育的信息傳遞給受教育者。

同時，教師可針對留守兒童由于長期情感缺失和心理失衡，導致許多心理不能健康發展：厭世自閉、社會逆反、空虛、自卑、膽怯、沒有精神寄托等問題，可以以班為單位，采取多種辦法對學生進行心理疏導。比如，在班級管理中，可以采用魏書生老師的方法，根據學生各自的特點，把班級事務落實到每一位同學身上，讓每位同學，尤其是留守兒童能真正感到自己是這個集體的一員，是這個家的主人。在集體活動中，鼓勵留守兒童積極參與，給他們多展示自己才華的機會，讓他們認識到自己的閃光點。

留守兒童的教育，是學校、教師所面臨的一個不可忽視的問題，學校和教師要以對國家負責、社會負責，對學生負責的高度責任感，積極探索，開拓創新，讓這些兒童在學校能感受到人與人之間的溫情，并從中找回失去的溫馨，健康成長，成為社會的有用之才。

參考文獻：

[1]顧春主編，華夏出版社出版《中小學德育專題》

[2]蔣平 《農村留守兒童家庭教育基本缺失的問題和對策》， 《理論觀察》

[3]陳麗麗 《關注留守兒童的教育問題》，《觀察與思考》

個人簡歷：

許東，1969年4月出生，大學本科文化，1991年7月工作。一直從事農村初中語文教育工作。現為中學語文一級教師。先后擔任班主任，語文教研組長等職，是學校的骨干教師，獲得過很多榮譽。目前任初三語文教學工作，班主任。