教師不要濫用批評的權利

謝曉艷

批評的含義有：評論、批判；對書籍文章加以批點、評注；指出所認為的缺點錯誤；對缺點錯誤提出意見等。教師批評學生，就是要對學生的缺點、錯誤提出意見。教育部印發的《中小學班主任工作規定》第四章第十六條：班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。教師幫助學生改正錯誤是負責任的表現，是無可非議的。但是有的教師把批評當做法寶，學生一犯錯，就拿出老師的威嚴，立刻厲聲厲色地批評他、指責他、教訓他。其實，學生犯錯有大小，教師不要動輒就拿出批評的武器。批評只能是教師對學生進行思想教育的一個輔助手段。如果教師濫用批評的權利，就是在隨意踐踏學生的自尊。

雖然說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是每個人都有自尊，尤其是處于青春期的高中生，自尊心尤為強烈，有時特別的敏感。教師如果批評不當，就容易挫傷學生的自尊心，甚至會適得其反，引起學生的敵對心理，從而導致學生討厭老師，進而討厭這門課，產生厭學心理。我就差點造成一次這樣的惡果。

2012年我接了新班級，新班級里有個劉同學，在剛開學時，上課非常認真，經常積極主動地回答問題，而且活潑可愛，他是我最早認識的少數幾個學生之一。可前不久，他變了，上課不再積極發言，也看不見他的笑臉了。甚至有一次他犯了個小錯誤，我批評他時，他居然大發脾氣，把書扔到地上。當時，我忍了下來，沒有和他計較。課后，我把他找到辦公室，和他談心，終于知道了事情的原委。

原來，有一次練習后，我在班上通報整體成績時，不點名地批評了兩個做得不好的同學。雖然未點名，但周圍的同學都知道其中一個是他，他感覺很沒面子。后來在那次課堂上，我因為他在我未允許的情況下看翻譯書而批評他，他有點不服氣，認為自己看的又不是壞書，老師不必小題大做，所以就爆發了。

究其根本，是我批評不當造成了現在的局面，是我挫傷了一個孩子的自尊心。現在看來，如果當時我不當場批評那兩個學生，而是課后找他們談心；如果我在課堂上沒有嚴厲地批評他，而是善意地提醒一下，就不會挫傷一個孩子學習的積極性了。

因此，身為一個教師，我們不應該濫用自己手中批評的權利，批評要有藝術。批評的目的不是責備學生，不是借機宣泄老師的不滿，而是要幫助學生認識錯誤，改正錯誤，提高自己。所以我們不能一味地訓斥、責備，不要當著全班同學的面嚴厲地批評學生，那樣會使他覺得顏面盡失，從而傷害他的自尊。即使學生實在不好好聽講，在課堂上批評也要委婉點，或者在課后多與學生交流，在全面了解情況后，再進行批評教育。這樣就不會造成師生間的誤會。在批評的同時，我們不要忘了適時地鼓勵學生，讓學生化壓力為動力。這樣，他就不會記恨老師，不會產生厭學心理。相反，他會感激你，在學習你這門課時更加認真、努力。

經過與這個同學的交流，了解了事情的原委，我對他進行了疏導、安慰，并對他進行了教育和鼓勵，他也為扔書的事向我道了歉。這樣，師生之間終于冰釋前嫌。在后來的語文課上，我又看到了他那活潑可愛的笑臉和高高舉起的手。

教師批評學生要看學生的承受能力，要區別對待，批評不能過度。因為現在的孩子大都是獨生子，在家里都是“小皇帝”，家里都非常嬌慣，吃不得半點委屈，所以有的學生心理承受能力差，自尊心很強，老師就不能當眾批評，否則，學生不能接受，會想不開，甚至做極端的事情，如離家出走等。另外，還容易產生“破窗效應”，在班級起不到警示其他同學的作用。所以教師批評學生一定要有藝術性，不能濫用權利，否則，不僅會挫傷孩子的自尊，傷害他們，而且會引火燒身，傷害到自己。有的學生因為老師批評他，輕者對老師有敵意，重者會報復老師，甚至用極端的方式傷害老師。這樣的例子很多，值得我們反思。

《中小學教師職業道德規范》第三點要求教師：“熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。”教師要尊重學生，真誠地愛學生，包容學生，要保護學生的自尊心，不要隨意擴大學生的錯誤，將小事化大。但這并不是說，對學生不敢批評了，不要批評了。如果學生犯了錯誤，老師要善于批評，注意批評的時機和場合，掌握好分寸，了解學生的心理，利用教育學和心理學的知識科學地教育管理學生。如果師生間發生誤會，教師要敢于放下架子，盡早找學生談心，必要時做自我批評，這樣不僅不會丟了老師的面子，反而會讓學生更加信賴你，敬重你。只要我們和學生以心換心，和學生像朋友樣相處，師生關系一定會非常和諧，教育教學效果一定會很好。

我那8歲的女兒曾經問過我一個問題：“媽媽，你知道世界上誰的肚子最大嗎？”我想了一會兒沒想出來，就實話實說：“我不知道啊。”女兒很得意地說：“是宰相啊，宰相肚里能撐船嘛。哈哈哈……”我想我們需要的正是宰相那樣的胸懷。