加強傳媒素養教育，提高大學生媒介素養

高艷艷 王文華

摘要： 傳統四大媒體及網絡、手機等傳播媒體的迅速發展，使得現在的大學生時刻處于傳媒營造的“擬態環境”中，其對傳媒的正確認知和運用，對其個人和社會都具有重大的影響。本文對大學生媒介素養現狀進行分析，呼吁社會關注和提高對大學生媒介素養的教育。

關鍵詞： 媒介素養大學生教育途徑

一、媒介素養概念厘析

素養一詞，最早是用來描述人們閱讀書報的能力，現在也用來描述某種技能或知識的積累。作為公民素養之一的媒介素養，最早是為保護傳統文化而提出的，英文為“media literacy”，在歐洲、澳大利亞等地一般被稱為“media education”，即“媒介教育”。媒介素養是指社會公眾對媒介的認知、參與、使用的能力。

媒介素養教育，是以社會大眾，特別是青少年為對象，提高他們對媒介的認知、參與和使用的能力的素質教育，以便提高他們對傳媒的“解讀”和“解毒”能力、對傳媒的批判性思考能力和創造性表達能力。

2007年12月，歐洲共同體委員會發布的《數字環境下的媒介素養：歐洲的路徑》指出，媒介素養包含互聯網內容、商業傳播、影音作品等三個方面。視聽類傳媒在人們生活中的比重越來越大，占據媒介素養內容的半壁江山，媒介素養也越來越表現為信息、媒介和科技能力。

二、媒介環境對大學生的影響

大眾傳媒一直履行著自己的功能和責任：告知和守望社會環境，學習與教育，溝通聯系，促進社會發展，以及娛樂。隨著大眾傳媒傳播范圍的擴大，它的影響力也日益增大。

1.大眾傳媒對大學生的積極影響

以互聯網為代表的大眾傳媒給大學生的學習和生活提供了巨大的便利。三點一線的傳統生活模式逐漸被改變，大學生可以通過互聯網等媒體查閱資料、交友擇業，降低了時間成本，也節約了經濟成本，可以一舉多得。

大眾傳媒給大學生提供了自由平等的交往平臺。互聯網和手機等交互式傳播媒介，以自由性和開放性，擁有無限的信息量，也使得每個使用者可以自由地進行信息分享。

2.大眾傳媒對大學生的消極影響

首先，過度的傳媒內容消費會影響大學生的身心健康。現代社會的人們已經習慣于通過視覺形象獲取信息，通俗化、快餐化的信息呈現，容易對理性和邏輯思維造成抑制，導致想象力和思維能力的下降和退化。另外，互聯網過度使用容易誘發“網絡成癮癥”等心理疾病，成為“電子海洛因”。

其次，傳媒營造的“擬態環境”對于缺乏辨識能力的大學生來說，容易造成其辨別不清真實世界和信息環境的界限，越來越依賴于媒介現實而忽略了現實中的人際交往，成為名副其實的“容器人”。

最后，大眾傳媒傳播的色情、暴力、迷信等污染性信息，也極易把大學生拉入污穢的泥潭，需要引起我們的高度重視。

相對于大眾傳媒的積極效應，我們更應該關注它給大學生帶來的消極影響。社會各方需要加強對大學生媒介素養教育的重視，從多個層次進行把關和建設，努力提高我國大學生的媒介素養水平。

三、大學生媒介素養教育的途徑

大學生可以接觸到的媒介豐富多樣，特別是通過互聯網和手機，大學生可以進行交友、獲取信息、玩游戲、網上購物等活動。大眾傳媒給大學生的生活提供了極大的便利和幫助，也在某些時刻把大學生“媒介化”。大學生們由于缺少現實的實踐活動機會和經驗，不得不自覺或不自覺地通過各種“屏幕”與外界進行信息傳播和交流。

現在的社會處于“第二媒介時代”，普通個人可以成為各種信息的生產和傳播者，可以對任何的信息發表自己的見解，互動交流，加之媒體個人化對信息的把關的降低，各種不良信息在媒體上呈現，缺少認知辨析能力的大學生，難免會被誤導和誘惑。

1.大學生

大學生應主動提高自身的媒介素養。作為“網絡原住民”，大學生是媒介素養教育的對象，也是最重要的參與方，只有大學生認識到媒介素養的重要性，積極參與到相關知識的學習和實踐中，我們才能快速達到媒介素養教育的目的。

身處校園的大學生們日常所接觸的媒體主要是互聯網、報刊、手機、校園廣播等，這些媒體具有自身的特性，大學生應該充分了解和使用。不論在認知層面還是操作層面，都應該提高自身的技能。如何清楚認知自己和媒介、媒介和社會的關系，搞清楚媒介在自身生活中的角色扮演，是媒介素養教育最重要的。

2.學校

許多大學開設有媒介素養相關課程，以期通過課堂講授的方式深化學生對于媒介功能、媒體內容生產方式的認知，讓學生學會正確看待媒介，利用媒介，能自覺抵制媒體傳播的不良信息，迎接信息時代特有的挑戰。

學校應該創建一種良好的媒介素養學習環境。

3.家庭

家庭是人生第一課堂，對人的影響也是最基礎的。大學生在家里可以接觸到電視媒體，電視龐大的傳播范圍和視聽特性，傳播信息速度快，信息量也大。現在電視媒體呈現“泛娛樂化”現象，因而對大學生進行媒介素養教育尤為必要和緊迫。

家長應該及時作為大學生信息接觸的“把關人”，指導他們選擇和使用媒體信息。

4.社會

社會作為一個“大容器”，承載著各種信息，也承載著游弋于信息中的各類受眾，社會是大學生的“第二課堂”，各種傳媒和社區都肩負著“環境再構成作業”的任務，在信息繁冗的時代，更應該為大學生們創造一個良好的環境。

5.政府

政府單位由于擁有特殊的權力，可以成為媒介素養教育的積極倡導者，也可以通過立法等行政手段確保媒介素養教育的正常進行。美國、加拿大等國家頒布和簽署了一系列的法規條文，深入闡述和部署媒介素養教育工作，值得我國相關單位學習借鑒。

另外政府需要對媒介素養教育活動進行資助，采取各種措施，直接推動媒介素養教育的組織和協調。媒介素養教育需要社會各個階層和組織合力進行，參與的多方力量需要一個強有力的組織者，政府的強制力和權威性使得其成為倡導媒介素養教育活動的不二人選。

媒介素養教育是一個任重而道遠的事情，需要社會各界的共同努力，不但需要針對大學生，各個年齡層的人群都有提高媒介素養的必要。加強傳媒素養教育，提高全民的媒介素養水平，應該引起我們越來越多的關注和重視。

參考文獻：

［１］宮淑紅，張潔.媒介素養教育理論與實踐.山東：山東人民出版社，2010.

［２］袁軍.媒介素養教育論［Ｍ］.北京：中國傳媒大學出版社，2010.

［３］陳先元.大眾傳媒素養論［Ｍ］.上海：上海交通大學出版社，2005.

［４］蔡幗芬.媒介素養［Ｍ］.北京：中國傳媒大學出版社，2005.