生物課堂教學中如何培養學生“自主合作探究”的能力

李寶弟

摘要： 在生物課堂中如何發揮學生的自主合作探究能力呢？作者認為，教師應與學生一起合作學習，為學生創造良好的學習環境，為學生提供最好的學習資源，精心指導學生的學習活動，合理評價學生的學習，及時矯正學生的反饋。

關鍵詞： 初中生物課堂自主合作探究能力學習資源學習活動

在初中生物學習中，較多學生缺乏學習生物的熱情，他們被動地接受知識，缺乏探究新知識的能力。我們要把學生視為與自己地位平等的主體，樹立新型的學生觀。自主合作探究學習就是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流的能力。那么，如何培養學生自主合作探究的能力呢？

一、與學生一起合作學習

合作學習有利于激發學生學習生物的興趣，培養主動參與意識，突出學生的主體地位，建立學習的自信心；合作學習還能激發學生學習的動力，能讓學生真正感受到合作的快樂。所以教師應努力培養學生的合作意識和合作能力，讓他們從小就學會合作、交流和溝通。為此，我們通過集體備課，要編制出適合教材的內容，適合學生實際水平的學案。如“制作洋蔥表皮臨時裝片”一課，先讓學生根據學案預習制作臨時裝片的步驟，讓每個小組帶著問題參與到制作過程中，并讓小組合作交流，找出解決問題的思路。充分了解學生的心聲，及時摸清實驗中注意的事項。這樣在課堂上就會做到有的放矢，減少無效勞動。課堂語言多說“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來探討”這樣的話，放下威嚴的架勢，參與到學生當中，成為他們的學習伙伴。

二、為學生創造良好的學習環境

要發揮學生自主合作探究的能力，就要為學生創造良好的學習環境。一方面在實驗室里營造濃厚的生物氛圍。學校的生物實驗室擺放著各種標本、器具和模型，陳列著學生收集的生物圖片，窗臺上擺放著學生養的花卉、金魚等。這樣，學生一走進實驗室，就會感到進入一個奇妙的生物世界，無形中提高探究生物奧秘的興趣。另一方面建設了生物興趣小組的樂園。生物教材中很多探究實驗在這里完成，例如《基因的顯性和隱性》一節，理論性和實踐性都比較強，照本宣科講解學生難以接受，讓興趣小組的學生在生物園里種植黃色玉米和紅色玉米，得到雜交后代，從而理解基因的顯性和隱性性狀。講授時由課內移到課外，實現了理論和實踐的有機統一，收到了事半功倍的效果。

三、為學生提供最好的學習資源

首先，精心編制學案和練習題。學案和練習題必須是集體智慧的結晶，對于所用題目，教師們必須精心挑選，不能有錯題、偏題、超綱題。每道題目應有明確的考查目的，同一知識點不要重復考查，努力使學生做到課前延伸預習，課內優化組合，課外能夠加強鞏固練習。其次，實際生活是學生最好的學習資源。新課程標準下的教學，無論是學習資源還是學習方法，都從學生的身心特點出發，聯系實際生活，安排教學內容，并嘗試影響學生“在學習中學會學習”。教材不單單是學習資源素材的范例，也成了學生學習生活的范例。同時，教學要依據生活實際，貼近學生生活。

四、精心指導學生的學習活動

自主合作探究學習要求教師不是把現成的答案告訴學生，而是讓學生在學習過程中自己發現問題、解決問題，教師適時點撥。我對教材的試驗、模型構建、資料分析、技能訓練、探究活動等有關內容都設有學生未知的問題，這樣才能做到真正地探究，有利于體現民主的師生關系和求真求實的氛圍。例如探究“光對鼠婦生活的影響”，通過做對照試驗，讓學生動手嘗試，自主去發現光對鼠婦生活有怎樣的影響。教師適時點撥，學生在試驗成功和失敗之中發現問題，積極主動地建構自身知識，提高了解決問題的能力。

五、合理評價學生的學習

評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。在評價學生時，堅持以激勵為主，充分考慮學生的個體差異，關注學生的點滴進步，幫助學生認識自我，擁有自信。評價不僅要評定學生的學業成績，更重要的是了解學生的學習狀況、發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。為此，我們可以建立每位學生的公開欄，包括學生的出勤情況、學業基礎的測試結果、課堂表現、小組合作學習表現、作業完成狀況、實驗課表現及實驗報告完成情況等。激發學生各方面的學習興趣，隨時掌握學生學習中遇到的困難和問題，有利于因材施教和有的放矢的指導。

六、及時矯正學生的反饋

教師引導學生進行學習反饋是使學生發現自身學習的不足，并促使其及時矯正的學習過程。我在教學中主要運用了以下反饋方式：課堂上采取的是語言反饋和態勢反饋，教師必須明察秋毫，對學生的課堂表現及時給予信息反饋，以利于學生端正態度，使學生的注意力更加集中，節約了教學時間，取得了良好的教學效果。對于學生的作業、試卷、實驗報告必須畫上醒目的鉤叉，誠摯的批語，充分調動學生學習的積極性；優秀的作業、試卷和筆記定期展覽，收到一石激起千層浪的效果。通過學習反饋清楚了解了每位學生所處的層次，也摸清了學生的學習策略是否正確，避免了教學的盲目性，大大提高了教學質量。

自主合作探究學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立的觀察、模仿、嘗試、探索、實踐、創造等方法來實現學習目標。教師必須明確：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”在這種教學模式下，培養學生對開放教育下的自主合作探究學習能力就顯得特別重要。有效的自主合作探究學習，還能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程環境下，必須積極創建適合學生合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這條主線，這樣我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

參考文獻：

［1］全日制義務教育生物課程標準.

［2］基礎教育課程改革綱要.

［3］讓學生在自主、合作、探究學習中成長.北京師范大學教育學院.