對初中地理課堂“四步教學法”的探究

楊光

摘要： 初中地理課堂“四步教學法”的四步是相互聯系、相輔相成的，自學檢測是基礎，師生互動是升華，鞏固訓練是關鍵，反饋矯正是歸宿。學中有導，導中有練，練中有講，講中有練，切實反映了教學規律，真正遵循了教學原則。

關鍵詞： 初中地理課堂“四步教學法”四個環節

素質教育要求我們依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以注重開發學生的智慧、注意形成學生的健全個性為根本特征來做好教育教學工作。我們不斷探索初中地理課堂教學模式，對于如何推進素質教育，提高課堂效率進行了摸索和實踐，逐漸形成了“四步教學法”，在教學實踐中，取得了良好的效果。課堂“四步教學法”包括以下四個環節。

一、自學檢測

出示學習目標是四步探究教學的序曲，要發揮學生的學習主體作用，就要培養學生的自學能力，教會學生學習地理的方法。我們要充分利用地理教學的特點，培養學生的思維能力，使學生學會思考地理環境問題，學會解決實際問題，學會創新和自我發展。課本是學生獲取知識、發展智力和接受思想品德教育的主要來源，學生掌握書本知識，必須自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識面。教師指導學生自學閱讀，更能調動學生的學習主動性和積極性，培養、提高學生的自學能力。因此，指導學生認真讀書是提高課堂效率的主要環節。目標問題要精心設計，能激發其學習興趣和動機，最好是填空、簡答，并且答案易在書中找出，這樣學生就會帶著任務去閱文讀圖，積極主動地去自學，教師則在教室中巡視、指導。

二、師生互動

課堂是教學的核心，“以問題探究為中心”是“四步教學法”的主旨。教師根據教學目標有的放矢地組織學生進行討論，讓學生動腦、動口，在學生討論問題的同時老師巡回進行指導，也可參與他們的討論，放手讓學生自己解決問題，讓學生通過主動地探索、分析和判定，得出自己的結論，然后根據學生自己解決不了的問題進行問題聚焦與點撥，總結與歸納，反饋到課本的知識點當中。講授要“精”，語言簡練，目的明確，深入淺出，揭示規律，道破原理，一語中“的”。對于地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，常用的教學方法有：（1）歌訣法。如記我國的行政區劃：兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安；西四寧二甘青陜，還有內臺北天上。利用歌訣記憶，學生記起來就很容易了。（2）圖像法。地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖很畏懼，讀圖、析圖能力較薄弱。老師要指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合。（3）觀察法。日常生活中注意觀察地理事物，聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等。例如江蘇為什么刮東北風時，天氣會變多云，或者陰雨？我國勞動人民是怎樣利用二十四節氣指導從事農事活動的？等等。要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔。學生掌握了一定的學習方法，就能充分地發展自我，不斷地成長。

三、鞏固訓練

檢測訓練是幫助學生鞏固知識、理解知識、提高能力的重要手段，而嘗試練習則是在學生初步掌握書本知識后，循序漸進，進一步引導學生深入理解知識、運用知識的重要步驟。這一步的要求是：題目要精心選擇，編排要有層次，基礎部分使學生能應用已掌握的知識直接解決，感受到成功的體驗；深入部分則要具有外延性、實用性，聯系實際，挖掘隱意，要重點設計一些實踐性強、靈活性大、涉及面廣的題目，側重培養學生對基礎知識的記憶、理解及初步運用的能力。訓練的方式靈活多樣，常用的方式有：競賽式、接力式、口答練習題、筆答練習題、搶答式等多種方式，也可以讓學生自己出題，互問互答。

四、反饋提高

在反饋提高這個環節，教師要及時發現和糾正學生存在的問題，對于基礎知識未過關的學生采取個別輔導。這種當堂檢測既能提高學習效率，又能減輕學生的課業負擔。其目的是檢查學生對所學知識掌握的程度，以便對所學知識再鞏固。學習知識的目的在于應用。應用是學習過程中檢驗知識，并使知識理解深化的重要手段，也是使學得的知識進一步系統化的重要方法。把作業安排在課內不僅有利于減輕學生的課業負擔，給學生提供更多的實踐、操作、動手訓練的機會，還可為教師調控教學過程提供及時準確的信息，使教師對學生的知識掌握情況了如指掌，通過總結和評價，使學生的認識產生飛躍，使教學達到更高境界。

教學是一個動態的過程，它總有一些新的問題生成，尤其是在自主探究、互動合作的基礎上。

初中地理課堂“四步教學法”的四步是相互聯系、相輔相成的，自學檢測是基礎，師生互動是升華，鞏固訓練是關鍵，反饋矯正是歸宿，切實反映了教學規律，真正遵循了教學原則，符合初中學生的心理發展特點，突出了教師的主導作用和學生的主體地位，有利于減輕學生的負擔，提高了課堂效率，有力地推進了素質教育的實施。

參考文獻：

［1］李吉林.情境教學特點淺說.課程、教材、教法，1987，4.

［2］盛群力，李志強，編著.現代教學設計論.浙江教育出版社，2002.