基于“職教新干線”的高職英語教學設計

崔媛

摘要： 本文以“職教新干線”為例，對網絡教學環境的高職英語教學進行了分析，并對高職英語的詞匯教學和口語教學進行了教學設計實踐，以探索出提高高職學生學習能力的有效途徑。

關鍵詞： “職教新干線”網絡教學教學設計

1.引言

自20世紀60年代以來在外語教學研究和實踐中一直起重要作用的是計算機輔助教學（Computer-assisted Language Learning，簡稱CALL）。計算機在外教學中的應用隨著外語教學觀念的轉變和計算機技術的不斷發展，經歷了計算機作為句型訓練工具，到計算機作為語言輸入和任務呈現工具，再到計算機網絡作為語言學習環境，提供給學生者外語學習所需的真實材料、真實交際對象、真實任務學習條件三個階段。［１］

根據《湖南省國民經濟和社會發展十二五規劃綱要》、《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）》，湖南省職業教育服務能力提升專項規劃中提出，以“數字化資源”為重點，建設共享共用優質職業教育教學資源，滿足產業振興對高素質技能型人才的緊迫需求。在2020年，“數字化湖南職業教育”進一步推進。基本建成以“職教新干線”為引領的網絡學習平臺；基本建成資源豐富、優質共享的職業教育教學資源庫；基本建成供全民學習交流的網絡課程；基本實現職業教育管理信息化、教育教學手段現代化。無疑，以“職教新干線”為代表的網絡教育平臺會給高職英語教學帶來一場新的革命。

2.基于網絡的高職英語課程設計

Candlin（1984）認為，課程設計（course design）主要是對語言學習的性質、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題做出一般的闡述。［2］

如果說傳統的高職英語教學是傳統的水墨畫，淡雅且肅靜，基于網絡的英語教學就是油畫，色彩豐富、個性鮮明。高職英語的課程特點是要基于一定的行業背景、行業特征或職業環境設定，強調應用性、實用性和可用性。在進行課程設計時，教學更注重教學效果，所以教學往往看重的是信息的反饋。其信息反饋不光光來自于學生，還來自于學校，更來自于用人單位。具體包括以下幾個方面的信息反饋：（1）受歡迎程度：學生是否對本課程滿意；（2）完成情況：課程的設計是否完成了預定的目標；（3）課程的設計能否滿足社會、用人單位或公司的需求；（4）新知識的應用能否為用人單位所接受；以上的信息反饋如果通過面對面的方式難于達到預期的效果，但如果用上專業的網絡平臺就很容易實現了。通過“職教新干線”發布網絡調查問卷，其涉及面廣，針對性強，信息的準確程度高，采用定量與定性研究相結合的方法，用SPSS13.0統計軟件分析調查問卷中的數據。從這些數據出發，教師可以找到課程設計的不足之處，更重要的是可以了解到用人單位對人才的需求。

3.基于“職教新干線”的高職英語詞匯教學設計

“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。如果不運用詞匯，即使掌握了語法結構也絕不可能表達任何意思。”（Harmer，1991，153）［3］

既然詞匯是最重要的器官和血肉，詞匯學習的成敗直接決定了英語學習的成敗。大部分的高職學生作為高考生源的第三梯隊，雖然學習英語的時間不短，但學習英語的有效時間不夠，根本談不上沉淀和積累，所以詞匯量的缺乏直接影響了后續的英語學習。同時，詞匯積累的路徑相對單一，又需要下苦功夫，因此詞匯學習一直都得不到重視。教師認為詞匯學習是學生自己平時的積累，而沒有在課堂上刻意地加入詞匯的學習，所以基于學生和教師的種種，造成了詞匯學習跟不上學生的發展。

那么，詞匯教學到底是什么呢？在一般的英語教學實踐中，詞匯教學主要包括有關詞形、詞義、單詞發音和用法的講解、操練和活動，也就是說，詞匯教學就是幫助學生認識、了解和掌握目標單詞的詞形、詞義、單詞發音、單詞用法等各個方面。Harmer（1991）對此提出了較為系統的定義。如圖一所示。

由此可見，詞匯的學習不單單是“背單詞”，而是具體相關性的系統地學習。一般來說，在學習者還處于初級階段的英語學習時，教師大多采用直接法，而隨著學習者學習英語的基礎詞匯量不斷擴大，采用相關性學習詞匯就是必然的選擇了。

通過“職教新干線”網絡教學平臺進行詞匯教學可以采用發現式學習模式。教師通過空間公布活動內容，將不相關的詞匯融入其中。借助學生的想象力，給學生想象的空間。操作步驟如下。

（1）空間發布。教師通過空間表布一組5-10個單詞。

（2）發現之旅。學生通過這一組單詞展開想象，進行描述，并串詞成句。

（3）完全展示。把自己對這一組單詞的理解和想象發布在自己的空間里，供教師和其他同學評論。

（4）積極評價。發布之后，由學生和教師評選最出乎意料的，最具想象的詞匯聯想。

如：holiday—rain—picnic—swallow—slap—dream

I have a tour to South Korea and I am eager to meet my dream star Rain. Rain asked me to have a picnic with him，obviously I accepted. I had to say that picnic was terrific. Unluckily，I saw Rain swallowing a mosquito and I slapped him on his face. What is the ending?My classmate wakes me up，then I discover this is a dream.

4.基于“職教新干線”的高職英語口語教學設計

口語表達的實用性是高職階段英語口語教學區別于高中階段英語教學的一大特征。如果說“實際能力是外語教學的最終目標”，那么英語口語學習還承擔著如何把英語語言能力轉化為實際能力的使命，高職英語學習側重于學生口語表達和表達內容的實用性。

Levelt（1989）認為語言生成過程一般要經歷四個主要的環節：構思概念、組織語言、發出聲音、自我監控，如圖二所示：

高職學生往往在第一階段就敗下陣來。第一階段“構思概念”主要指計劃說什么，表達什么意思，達到什么目的等。如果這一環節失敗，就可能導致整個口語交流難以進行下去，縱使學生有一肚子話想要表達，但在構思上就出現了障礙，就會阻止學生的全面發展，更嚴重地會挫傷學生學習英語的自信心，從而影響聽力、閱讀、翻譯等各方面能力的提高。

高職學生的英語基礎本身相對薄弱，同時，經過了高中階段英語學習的題海戰術，早已對英語學習產生了倦怠的情緒。再者，高職學生大多來自農村，他們的語音、語調上都略弱于城市學生，導致他們不敢開口，也不愿開口說英語，所以在進入高職階段的英語學習之后很難在口語教學上取得很大的進步。這就要求高職英語教師充分適應高職英語新的教學模式，用更合理、更科學的教學方法和學習策略使學生對聽得到的、看得到的英語資料進行加工、消化、吸收和轉化。要使學生達到對英語進行智能化、自動化的應用，就要學生進行大量的聽與讀，所以教師應把學生的需求擺在首位，以實用性為目的，以應用性為中心，才能在口語教學中有所突破。

無疑，網絡英語學習可以彌補課堂教學的不足。以“職教新干線”為例，在教師的個人空間上，教師可以上傳和轉發實用性很強的英語視頻資料供學生在課下時間進行模仿。同樣，學生可以在職教大學城里搜索適合自己的英語學習資料進行課下學習。更重要的是空間教學改變了傳統英語教學的模式，使傳統的課堂教學更生動，更豐滿，更立體化。以《新編實用英語》第二冊第五單元At the Restaurant為例，可以做一個基于“職教新干線”網絡教學平臺的教學設計。全部步驟如下。

（1）將對話內容按下圖發到每個學生的空間里，要求學生預先到自己的空間主頁上查看。

（2）將上述20條常用語分別制作成小卡片，請同學們拿教師發布到空間里的表達語。

（3）學生拿到表達語在班內尋找與之相配對的對話同伴。

（4）將學生按對話內容組成兩兩一組，根據對話卡片上的信息，繼續進行對話練習。

（5）教師對全程自由對話進行評價，把最好的對話小組的視頻發布在個人空間里，同時要求學生把自評表格發布到個人空間。

語言的學習不僅僅是學習基于交際為目的的表達語，對語言使用國家的文化背景、風俗習慣的了解是語言學習非常重要的組成部分。以At the Restaurant為例，除以上提到的點單、結賬之外，付款方式、餐桌禮儀等都是學習的內容。無奈的是，課堂學習具有局限性，課外的內容需要教師提供更多的語言或視頻資料補充。教師可通過在個人空間上發布類似的補充資料以供學生課后學習和參考。

5.結語

基于網絡的高職英語教學使學生和教師都感受到了一種不同于傳統教學模式的改革春風，為學生指明了全天候、個性化的主動性英語學習方向。目前，基于網絡的教學平臺使教師的教學方法得到了更新，教學質量大大提高，更重要的是它已經改變了我們對傳統高職英語教與學的理解。隨著“職教新干線”的進一步深入，更為高職學生的可持續發展提供了一方沃土。

參考文獻：

［1］［2］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海教育出版，2010：224，135.

［3］［4］［5］肖禮全.英語教學方法論［M］.外語教學與研究出版社，2011，79，145.

本文系湖南職業與成人學會立項課題“‘職教新干線對高職英語教學影響的實證研究”的階段性成果，課題編號：1140。

本文系湖南化工職業技術學院科研發展基金資助。