小組合作學習在初中物理教學中的運用

周正龍

摘要： 隨著新課改的深入和新課程標準的實行，為了提高課堂的效率，激發學生的學習熱情，作者結合初中物理教學的實際，并根據學生心理和學習特點提出合理編組、負責分工、活動評價的合作學習教學策略。

關鍵詞： 合作學習初中物理教學應用策略

一、合作學習的基本理念

愛爾蘭作家蕭伯納曾說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”

物理新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求在初中物理教學中實施合作學習。合作學習是指在教師的指導下，將一個班級分為幾個由若干學生組成的學習小組，在一種積極的目標互賴情境中，為完成一個目標，分工合作、相互幫助、相互學習、彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。

二、合作學習在物理教學中實施的意義

在合作學習中，合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于學生思維能力的發展和社交能力的培養，有助于改變傳統物理課堂中“教師講，學生聽”單一、被動的學習方式，形成“以學生為中心”的課堂教學模式，實現師生之間、生生之間互動交流，從而促使每個學生都在原有的基礎上發展和提高。合作學習能創造寬松、和諧的課堂環境，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生求知的欲望和合作的熱情，它應貫穿于教學過程的始終，融于學生學習的各個方面，最終獲得學習能力的提高。

三、合作學習在物理教學中應用策略

1.明確合作學習的任務。

要使學生有效地合作學習，首先就必須讓學生明確合作學習任務，使學生的合作學習活動具體有方向。明確了小組的任務后，合作學習小組應當根據具體任務進行適當分工，讓每個小組成員都有明確的個人任務，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動、互助；只有讓每個小組成員都明確個人任務，他們在合作學習時才會有個人責任感，才會充分發揮自己的主觀能動性。。

2.合理分組。

小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等，同時要引導學生學會與不同的學生相處。尤其要關心那些交際能力弱，成績不理想的同學，共同進步，要求每位成員都做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數都要適當，可按座次就近組合。小組成員共同為小組取名，各小組確定一名組長，組長可由組員輪流擔任。

3.合作學習的內容選取和目標確定要合適。

課堂教學中各學科教學目標設計和內容均不相同，即便是同一學科，不同章節的教學目標設計和內容形式的組織也是不同的。因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可評估性等特點。

4.全班交流。

合作學習最終要讓各小組向全班交流、分享成果。在交流過程中，教師不斷提醒學生傾聽發言，記錄下自己沒有想到的，從而達到小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資源整合。通過一系列的交流，達到了更大范圍內的資源整合、資源共享。

四、合作學習在物理教學中實施應注意的問題

1.合理分組。

小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。組合上要注意層次性、差異性和互補性，一般一個學期重新編組，以便把良好的學習習慣推廣。

2.明確合作任務

提出明確的任務和要求讓學生圍繞任務展開合作，避免隨意性和流于形式。

3.明確教師角色。

教師是教學活動的實施者，教師對自己在教學過程中角色的定位，直接影響到學生知識的學習和能力的培養，摒棄傳統教育的權威角色，給自己新的定位，即教為主導、學為主體的“雙主”原則，充分體現教學過程的“雙邊性”。教師是教學過程的導演，學生才是真正的演員。要通過學生的探索，自己主動地獲取知識，成為知識的主人。因此，所有需要學生自己探索的問題，教師不可包辦代替；所有學生能夠自己探索出的問題，教師不需指導。教師應該甘心當好“導演”，放棄當“演員”。

4.引導學生互相信任、團結互助。

教師要教會學生學會傾聽、學會尊重、學會包容，避免學生以自我為中心，互相埋怨。要使他們認識到：與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西；比我差的，我幫助他，內心是多么喜悅；每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只要形成了這種意識，便會在課堂中自發地進行合作、交流，這才稱得上真正意義上的“合作”。

5.合理評價，鞏固學習。

對小組合作學習采取得當的評價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識，充分發揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地關注學生們傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學習活動時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應該深入各組中間，及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果，做到心中有數。最后教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等，評定出本堂課的優勝小組。

因此，合作學習是一種以學生發展為目標的教學形式，學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，經歷知識的形成過程。教師應充當好組織者、指導者和幫助者的角色，精心組織小組合作學習的過程。這樣能增強科學探究活動的效果，使學生嘗到合作學習的快樂，提高對物理這門學科的興趣，讓合作學習在物理教學中真正有效開展起來。

參考文獻：

［1］劉吉林，王坦.合作學習的基本理念.

［2］陳燕.合作學習課堂教學中的應用研究.