多元智能理論在高中英語課堂教學中的應用

卜玉剛

摘要： 人的智能是多元的，每一個人都擁有不同的強勢智能。因此，教師的教育教學方式應該與學生的智能特征相適應。多元智能關注課堂、融入課堂的研究進一步引發了關于如何根據多元智能理論改進教師的教學策略和教學行為的思考。本文介紹了多元智能理論在高中英語教學中的應用。

關鍵詞： 多元智能理論高中英語教學應用

一、問題提出的背景

個人的成長經歷，所處的社會環境和家庭背景的不同一定會造成個體個性上的差異。每個孩子都是一個獨特的個體，他們都具有與眾不同的個性、需求和愛好。無論是認知、情感和社會方面的成熟程度，還是學習風格、知識儲備、個性品質等方面，學生個體之間都會存在很大的差異。而目前的教學形式就類似于一條生產線，用同樣的教材、同樣的教學方法、同樣的教學要求教育個性差異不同的學生，未能做到因材施教，有的放矢，這樣的教學方式抹殺了學生的個性發展。現行的考試題目也只能測試出學生在語言和數理邏輯方面能力的差異，只以考試的結果來評價學生是不科學的。在這樣的教育模式下教育出來的成功者其實只是部分能力上的成功，而不是各方面能力均得到發展的綜合智力優勝者，他們很可能欠缺在參與社會競爭必備的智能。

《高中英語課程標準》強調個性化教學的重要性，指出英語教學應“力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展”。這就要求我們尊重學生的個體差異，突出學生的個性，以學生為本，注重學生的全面發展，因材施教，充分發揮學生的特長和潛能，讓每個學生都能夠得到最大化的發展和成長，從而為學生的可持續發展奠定牢固的基礎，使得每個學生都能走向成功。美國著名認知心理學家H.Gardner提出的多元智能理論（Multiple Intelligences）提倡注重學生個體差異，尊重個體發展，它為挑戰傳統的教學設計思路并形成具有時代特點的創新教學設計提供了有意義的借鑒，為深化素質教育，特別是新課程的實施提供了堅實的理論依據。

二、多元智能理論的內涵

加德納超越了傳統智力理論依據的兩個假設，即第一，人類的認知是一元的；第二，人類的智力是可以測量的。按照他的理論，智能絕不是在標準化測試中取得的成績，智能是在特定的文化背景下和社會生活中，解決問題和創造產品的能力。從這個定義可以看出，他特別強調個體解決實際問題和創造出社會需要的有效產品的能力，從而使智力得以走出書本、走出學校，與社會生活實踐發生實際的聯系。這種理論必將對我國的教育教學改革產生重要影響。早在1983年，加德納就針對傳統智力理論的弊端，提出了多元智能的觀點。1993年，他又根據十年來學術研究的新進展，出版了《5種多元智能》一書，全面闡述了他的多元智能理論。他把構成多元智能理論基本結構的智力類型劃分為與特定的認知領域或知識范疇相聯系的七種（后來又補充到八種）智能。這些智能分別是：語言智能、數理邏輯智能、視覺—空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能。補充的第八種智能為自然智能。其中，語言智能是指用語言進行思維，用語言表達自己的想法，以及欣賞語言深層次內涵的能力。數理邏輯智能是指能夠進行數字計算、將物體量化、對命題和假設進行思考和推理，并進行復雜數學運算的能力。視覺—空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式進行思維的能力。音樂智能指的是對音調、音色、旋律和節奏進行敏銳感知的能力。人際交往智能是指善于理解別人和與人交往的能力。自我認識智能指的是善于準確自我感知，并運用這種知識規劃和調整自己人生發展方向和道路的能力。后來增加的自然智能是指善于觀察自然界中各種形態，對物體進行辨識和分類，洞察自然的能力。

三、多元智能理論在高中英語課堂教學中的應用

1.強化語言實踐，提高學生的語言修辭智能。

英語是一門實踐性很強的工具學科，因此，聽說讀寫譯的語言實踐應該貫穿在整個英語課堂教學過程中。這不僅能滿足英語教學多元化的需要，而且能滿足班級中不同個體依據個人潛質，獲得最大限度發展的需要。英語課堂教學中可以通過下列方法幫助學生提高語言修辭智能。

（1）頭腦風暴

教師可以針對任何方面組織學生開展頭腦風暴。老師讓學生自由地分享想到的一切，每一個觀點都有其價值。教師可以隨意地將學生的觀點寫在黑板上，也可以運用提綱、智力地圖或者范思圖解等方法對學生的觀點進行組織。等每個學生都交流過自己的觀點之后，再請學生回過來對各人的意見進行反思。這一策略使得每一位學生的創意都得到了承認。

如：在導入模塊五第二單元的Welcome to the unit時，我就這個單元的話題environment設置了頭腦風暴。圖示如下：

學生就environment展開聯想，提到了preserve，destroy，destructive，pollution，greenhouse等詞匯，既有利于擴大學生的詞匯量，又訓練了學生的聯想拓展能力。

（2）復述課文

在語言學習活動中，課文是一切領會性學習和表達性學習的基礎，教師要綜合運用各種教學手段，利用課文的語言材料對學生進行聽說讀寫的技能訓練，培養學生運用英語的能力。課文復述是提高課文教學質量，增強學生語言實踐的有效形式。如：在教授模塊五第二單元課文Environment or economy——must we choose？時，我將辯論雙方的主要論據寫在黑板上，然后讓學生進行復述，提高了學生的語言表達能力。

2.優化問題的設置，改善學生的數理邏輯智能。

加德納認為數理邏輯智能涵蓋了多種智能。和英語學習有關的數理邏輯智能涉及許多方面，如：計算、問題發現、問題解決、歸納和演繹推理等。數理邏輯智能涉及計算里程、時間、重量、價格、面積等，還涉及學生對周圍事物和某些數字的敏感程度及邏輯思維能力。在英語課堂教學中可以通過下列方法幫助學生改善數理邏輯智能狀況。

（1）采用不同的提問策略，追求深層次的思考。一般問題的答案都是單一的，但教師可以通過提問引導學生進行回憶、分類、比較和計算。如：在模塊六第二單元The search for happiness一文中，講到Sanglan was born in 1981 in Ningbo.Six years later，she began learning gymnastics，可以問這樣的問題：What happened to Sanglan in 1987？

（2）引導學生擴大思考的范圍：在學生回答完問題后還可以進一步追問：How can you find the answer？。對于存在多種答案的問題可以引導學生進一步思考：Is there any other answers？

（3）分清因果，理清次序，幫助學生正確陳述事件、問題和觀點。這涉及許多邏輯關系。如在模塊六第一單元Laughter is good for you一文中，文中介紹了四種stand-up的類型，教師可以讓學生在文中找出四種不同的類型，理清文章的思路。

3.利用教室的空間來刺激學生視覺空間智能的發展。

通過教室學習環境的布置、視覺構圖和多媒體的運用可以增強學生對于所學語言知識的感應能力，提高認知水平。如在教學The search for happiness一課時，可在教室內張貼桑蘭的學習、生活，以及參與社會活動的圖片；在教英語習語的時候，在班級的學習園地中布置“My favorite English proverbs”。

此外，教師可以利用多媒體來將文字轉化為圖片、動畫和視頻，加強對學生視覺的刺激，從而增強學生的認知能力。

4.創設活動，開發學生的肢體——運動智能。

肢體的活動可以提供學生的感性認識，在學生語言學習過程中，開展一些身體活動可以有效地提高學生語言學習效率。如在教學模塊六第一單元project（putting on a play）時，可以讓學生將這兩篇短劇改編成舞臺劇，讓學生表演。

5.創造學生之間合作的機會，促進人際交往智能的發展。

英語課堂教學中人際關系是社會人際關系的一個縮影，生活上的成功依賴良好的人際關系，取決于一個人了解他人、理解他人、尊重他人和影響他人的能力。英語教學過程中可以創設合作學習等形式，促進人際智能的發展。合作學習是我國新一輪基礎教育改革所倡導的一種重要的學習方式。合作學習能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，養成積極的學習態度，從而創造性地解決問題。英語課堂中的合作學習可以是合作閱讀（小組內輪流朗讀、輪流解釋）、合作寫作（小組共同創作故事、撰寫短文）、角色扮演（小組內分工合作，演繹自創短劇或對話）。

四、結語

將多元智能理論融入高中英語課堂的教學，最為重要的價值就在于為高中英語老師提供了進行課堂教學多元化設計的抓手和支撐。既能夠實現課堂靈活、生動的追求，又能夠緊緊圍繞智能的培養或者思維的發展，從而避免出現為了活動而活動，只注重活動的形式而忽視了本質的學生發展的課堂策略與手段。

參考文獻：

［1］加德納.多元智能.新華出版社，1999.

［2］Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson著.王成全譯.多元智能教與學的策略.中國輕工業出版社，2001.

［3］李梅，張俐蓉編譯.多元智能、合作學習、建構主義理論在課堂教育中的應用.上海市教科院現代教育實驗室，2002，7.

［4］吳志宏等.多元智能：理論、方法與實踐.上海教育出版社，2003，3.

［5］郅庭瑾.為思維而教.教育科學出版社，2007，12.