小學數學探究性教學中的問題及對策

李瑞芳

在小學數學教學中，應為學生創建一個比較開放的教學環境，利用探究式教學及討論式教學提高學生參與學習的積極性，并且通過實踐等方式引發學生自主學習的興趣，從而在整個教學過程中培養學生獨立思考解決問題的能力。

1.傳統教學

在過去的二十年中，我國的教學制度一向以傳授式教學為主。尤其是數學教學，更多的教師認為應當采用傳授式教學方式，這使得整個教學過程過于呆板而無法引起學生對于數學的學習興趣，只是向學生傳授一門知識，并沒有在教學過程中有意識地鍛煉學生的動腦能力、獨立自主能力、實踐能力、綜合整合能力等。從而無法達到我國教育體系所要求的素質教育的目的。并且，由于采用單一的傳授式教學，使得很多學生無法更為扎實地記憶所學習的內容，只是將老師在課堂上所講授的知識死記硬背于腦中，無法將其融會貫通，從而使很多學生產生認為自己很笨無法學習數學的消極情緒，為了能夠更好地教授數學這一學科，在教學過程中，我們逐漸摸索出了探究式教學的方式。

2.探究式教學

2.1探究式教學的意義

探究式教學是我們在教學過程中逐漸摸索出來的對于現今數學教育更為合適的一種教育方式，能夠更好地提高學生對于數學的學習興趣及為將來的數學學習打下扎實的基礎。并且在教學過程中更多地培養了學生的獨立思考能力，邏輯思維能力，以及實踐能力，等等。更為完美地體現了全方位培養學生綜合素質的教育方針。

2.2探究式教學的特性

在小學數學探究性教學的過程中，學生通過教師的啟蒙引導，更多地意識到應當自我評價并且做出改進，因而在學習過程中更多地進行實踐與反思，并讓學生學會自我欣賞與欣賞他人的優點。同時，在對習題或者問題的討論、比較的過程中，學生能夠更扎實、更有條理地將所學的數學知識深烙于腦海，并且能夠更為靈活地運用所學的知識，從而達到學生全方位的鍛煉。

在探究式教學的過程中，教師主要負責講解兩個方面，一個是發現問題的原始過程，另一個是發現問題的科學的思維方式。通過探究式教學，教師主動引導學生更好地理解所教授的數學思想及概念定理，其必然更加深入地了解所教授的內容與課程之間的關系，更容易獲得該知識點的整體概念。

2.3探究式教學的方法

探究式教學是學生在學習過程中不斷地由教師滲透科學的思維模式及研究方法，從而使學生在學習數學的過程中學會用正確的數學思維方式來發現問題并且解決問題。雖然仍舊是以教師講授為主，但是其內容已經發生了質的改變：從曾經很單純的講授知識變化為將知識、能力、實踐、素質融為一體的教育方式。

2.3.1獨立進行探究學習

獨立進行探究學習一般情況下是教師的一種嘗試性教學方式，在教學一開始向所有學生提出問題并且布置與該問題相關的任務，使得學生對該問題及任務展開獨立思考，由學生自身來尋找解答的途徑。教師為先完成的學生提供一個匯報講解的展示平臺，讓學生在這一過程中扮演教師的角色。這種獨立式探究教學對于學生的心理起到激勵作用，使得學生在今后的學習過程中更積極地完成學習任務，同時也激勵其他學生更快地完成學習指標，成為下一個“演示教師”。

2.3.2團隊式探究教學

團隊式探究教學是將學生3—6人分成多個小組，布置不同的課題進行探究，由于課題不同，每個小組成員的分工也各不相同。一般情況下，在小組中任命一個本單元學習較好的學生為組長，分一次小組。由此，想做組長的同學能夠更積極地表現自己，團結小組內的同學，熱情地組織大家學習該課題內容，并且對于落后的同學給予耐心的幫助。

小組式探究教學主要是鍛煉學生的交流能力與協作能力，因而要注意提問時所設定的情景模式，應當使每個小組成員都能夠有足夠的發言機會，調動學生討論的積極性，更要給學生足夠的交流學習時間，如此便區分開了個人與團隊的探究學習。

2.4實行探究式教學的效果

走進實行探究式教學的課堂，會發現其不同于傳統式教學課堂，更多的學生能夠積極地參與到教學過程中，并且能夠更快地找到學習新問題的方法，在回答教師所提出的問題過程中，能夠更為清晰流暢地組織語言，并且更加自信。小組同學間互相幫助，并且在得到問題的時候第一時間按照各自專長尋找解答問題的方向及方法。在整個學習過程中，學生的積極性更高了，班級的資優生更多了。

所謂教書育人，并不是將知識傳授給學生后便放任自流，更需要鍛煉學生的實踐能力，而探究式教學則能更好地挖掘學生的潛力，從而全方位地鍛煉學生，調動學生學習的積極性。

3.結論

雖然探究式教學存在著需要改進及商榷的地方，但是它已經可以運用于日常的教學當中。探究式教學能夠培養學生自主學習的興趣，并且能更好地鍛煉學生的實踐能力，知識技能。只有調動起學生對學習的興趣，學生才能夠實現真正的愿學、樂學。但是，過度的開發也會給學習產生干擾，這需要教師來掌握適當的尺度，適當地保持一定的緊張度，對于更好地提高學生的學習效率，增強競爭能力都有著一定的積極意義。