斟酌學生心理“需要”，提高數學學習評價績效

曹文俊

摘要： 小學生數學學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習和改進教師的教學；對學生學習數學的評價既要關注學生學習的結果，學習的過程，學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。本文著重從了解學生——“評”之基石、注重激勵——“評”之精髓、引導品味——“評”之力量三方面，闡述了教學中，教師如何走進學生的內心，根據其生理心理特點作出恰當的、學生能接受的、能細細“品味”的“評價”，使學習過程成為一個個性化的主動建構與創造的過程。

關鍵詞： 學生心理需要小學數學學習評價

在平時的教學中，我們常常會為學生“一只耳朵進，一只耳朵出”來回應我們的悉心教導而懊惱。為此我們對學生很生氣。但靜心思量，我們是否站在與學生同樣的高度、同樣的角度，以同樣的心境來思考整個過程呢？“評價”是教學的重要組成部分，因此我們需要走進學生的內心，根據其生理心理特點作出恰當的、學生能接受的、能細細“品味”的“評價”，從而帶動積極的學習行為。

“評”有多種多樣的內容和形式，有不同的標準。但凡有效的評價，必能引起學生的“共鳴”，促使學生開發潛力，健康發展。

一、了解學生——“評”之基石

要“評”到學生的心坎里并非易事。作為教師，我們需要了解學生的興趣、特長、個性、學習生活環境等眾多方面。老師平時要多聽聽學生的心聲，多看看學生的眼神，多思考學生的表現。日積月累，你也許能夠理解他們的思維方式，找到他們能接受的教育方式。

課堂上時常會出現這樣的情景：面對教師設疑或學生質疑，同學們情緒高昂、爭先恐后地要求回答，或大聲叫喊，或高舉右手。當教師請學生回答時，他卻愣在那里，滿臉茫然，答不上來。此時，教師怎么辦？要知道這絕非學生惡作劇。小學生注意力既不穩定又不持久，而且容易受興趣等諸多因素影響。所以，當問題提出后，學生的注意力完全集中在思考問題、探究答案上。答案一經產生，其注意力便立刻轉移到如何爭取讓老師叫自己回答問題上來。此時，問題答案興奮中心被爭取解答興奮中心所取代，由此產生瞬間遺忘。其實，當學生情緒平靜后，問題的答案便會再次顯現。對此，我們要準確了解學生的整個心理過程，恰當地給予激勵性的評價。

二、注重激勵——“評”之精髓

激勵在評價中的作用不可小視。學生處于成長期，在學習、生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的，教師應多激勵、少指責。在數學課堂教學中巧用激勵，使學生以極大的熱情投入到教學活動中去，增強了學生的自信，再讓這種自信從回到課堂的教學中，既增強了課堂教學效果，又充分挖掘了學生的潛能。

三、引導品味——“評”之力量

“品”即品味，深入反思。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有利于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。從“評”的結果到有意義的行動，“品”與“思”在其中起著舉足輕重的作用。如何讓學生細細地“品”、深深地“思”是我們面臨的難題。

1.采用多層評價

我們經常聽到不少老師這樣評價一個學生：“這個學生不行——學習成績一塌糊涂！”可見，這位老師評價這位學生著眼點就是成績，他并沒有關注這位學生其他方面的表現和潛能。這樣的評價是不公平的。因此，我們對學生在校的評價，關注的不應該只是學業成績，還應包括道德品質、學習能力、身心健康、創新精神等基本素質。教師不應該僅僅通過學習成績來衡量學生，更應關注學生平時的行為習慣，注重對學習態度的評價。

2.給予學生充分參與評價的機會

教師不僅要做好對學生的評價，更要幫助學生做好自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。教師在課堂上必須保證學生評價的時間，讓學生充分地思考、評價。

3.建立學生“自我評價本”

建立“自我評價本”是一個不錯的舉措。“自我評價本”里面的內容可以包括每節課的自我評價、單元自我評價、期末整體性自我評價，這不但能使學生分享通過努力學習、積極探索獲得的成功喜悅，而且能使學生在體驗中認真反思他們的作品和對所學知識的理解。根據每一部分的特點，可以設置不同的自我評價項目。如：每節課的自我評價。

由學生準備一本自我評價本，設計一張表格。自我評價項目為：本節課聽講情況如何？是否積極參與課堂上的動手操作活動，效果如何？與同學們的合作交流情況如何？本節課遇到了什么困難？是如何解決的？利用每節課學習完新課的1—2分鐘時間進行填寫。教師每周收一次，進行批改，對完成情況較好的學生進行表揚，對出現的問題及時查找原因，并采取適當的方法進行改正。有時課堂上時間太緊張，就讓學生在做作業之前回想課堂上的情況進行填寫。

每節課的自我評價制度實施一段時間后，組織師生進行一次交流，詢問學生自評項目設計的優缺點及學生有什么好的修改建議。最后由學生和教師共同確定新的自評項目。在這里，學生可以傾吐自己的煩惱，說出自己個性化的想法，還有解決問題的一些打算，如向老師請教、與同學交流、自己課下看書理解等。

從客觀、公正、激勵性的“評”到學生“品”出其中滋味，領悟其中的道理，繼而調整學習態度、策略、方法，走出積極的一步是提高評價績效的關鍵。這一切都需要我們不斷反思、調整和改進教育教學方法。實踐證明，只有把“以人為本”的理念真正融入到教學評價中，才能促使學生在學習過程中不斷地自我評價、自我提高，才能使學生在課堂上真正煥發出生命的活力。

參考文獻：

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