中學歷史導入法教學初探

李云峰

新的教學理念要求教師是一名導演，一個組織者、參與者、指導者和學習者。作為導演的教師，高超的導入，就一定能成功地把握全局；作為組織者的教師，高超的導入，就一定能成功地駕馭課堂；作為參與者的教師，高超的導入，就一定能做到綱舉目張；作為學習者的教師，高超的導入，就一定會使教藝超凡脫俗。導入是再創造，教師應努力發揮自己的聰明才智，把“導入”當作講課的首要任務來抓，導出特色，導出新意，導出“學源”活水，導出激情澎湃。

一、溫故知新，以“故”導“新”法——使新舊知識“連”起來

這里重提此法的意思在于，在講授新課前，如何運用學生已有的知識導出對新知識的一些了解、一些想法、一些思考、一些渴求等心理反應和需要，使“故”“固”起來，使“新”“興”起來。例如，講“新思想的萌發”時，首先要調動起學生頭腦中已貯備的清朝晚期的政治、經濟、外交、思想、文化等方面的知識，激發學生將自己擺在當時地主階級知識分子和農民階級領袖的立場上，尋求救國救民出路的方位上產生強烈的求知欲望，然后結合自己的設想來了解“什么是新思想，新思想是怎樣產生的，是誰在想，想些什么，這些想法有何進步性，是否可行”等等問題，然后在思考中探求新知。

二、承上啟下，上下貫通法——使上下知識“粘”起來

很多情況下，不管上一節課所學的內容對本節課的導入有無作用，老師都要如數家珍，滔滔不絕地跟學生嘮叨半天、糾纏半天。如此導入，叫人害怕，實際是對學生求知欲望的一種嚴重挫傷。……