對小語教學的幾點建議

趙麗英

小學語文教學改革正在推行，就此我談談自己的幾點建議。

1.培養真摯的師生感情，創造輕松的語言環境。

一般說來，學生對某位老師產生了恐懼感，那么對他所教的課就不會產生興趣;反之，為學生所喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就會活躍，學生的學習興趣就會濃厚。因此，教師要重視“感情投資”，以自己真摯的情感喚起學生的共鳴，更要一視同仁地對待每一位學生。

通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會說閑話、玩紙團、大聲讀書、怪調回答……只要真誠地和他們交流，你就會發現，他們每個人都有著豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。他們被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時其表現會令你大吃一驚。

建立親密和諧的師生關系，使學生由喜愛教師到對其所教學科感興趣，這對提高教學質量將會產生積極的影響。

在平時的教學工作中，我特別注重理解學生，在成功時給予表揚，在失敗時給予鼓勵，在困難時給予援助。路上遇到學生，我常常會主動、親切、隨和地迎上去，用禮貌用語問個好，或是拉拉他們的手，拍拍他們的肩。課后我會坐在學生的座位上或站在學生們中間，與他們談天說地話家常，捕捉他們身上的可愛之處和閃光點，消除差生的自卑心理，填補師生之間的心理鴻溝。批改作業時，我會在后進生的作業本上寫上“好”或是添上幾句勉勵的話語。節假日，我會為學生寄上一張張賀卡，精心寫上一句句祝語。總之，無論何時何地，作為教師的我，都會用心去愛自己的學生，呵護他們脆弱的心靈，長此以往，師生情感成了學生學習的無窮動力。

2.重視閱讀積累，拓寬學生學習的時空。

古人云“厚積而薄發”，說的就是積累的重要性。如何積累呢？第一，創造條件讓學生走進閱覽室。《語文課程標準》對各個年級段學生的閱讀量也有明確的要求，目的亦在于“豐富語言的積累”。蘇霍姆林斯基強調：“如果我們想減輕學生負擔，那么，就應當讓他們閱讀的東西比要求他們記住的東西多兩倍。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。”因此要讓學生在書海中遨游，享受知識與科技的饋贈。第二，引導學生在課外閱讀中積累。課外閱讀是學生獲取語文知識、陶冶情操的重要途徑。所以教師不僅要指導學生博覽群書，同時還要教給學生閱讀的方法。許多學生課外閱讀習慣于走馬觀花，談起收獲，卻是一臉茫然。教師可指導學生根據所學課文進行輻射閱讀、對比閱讀，在閱讀中還要培養學生不動筆墨不讀書的習慣，要求學生在閱讀時帶上筆，把精彩的句段劃下來，并用一兩句話概括閱讀感受。第三，引導學生在生活中學習語言。生活是五彩繽紛的，是一個大語文課堂。許多語言大師都非常注重在日常生活中做有心人，因此鼓勵孩子們在生活中自覺地攝取語言營養，這樣才能更好地提高學生的語文素養。

3.重視讀寫表達，提供學生實踐的機會。

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。具體可從兩個方面著手：一方面，提供說話的場所。每天的晨會課可以設“3分鐘演講”，各人可以根據自己對生活的感受，即興演講；還可以定期舉辦“你說我說大家說”活動，結合近期自己在書刊、廣播、電視、網絡上看到的、聽到的新聞、趣事進行交流；組織故事會，評選故事大王；自己寫演講稿，舉行演講比賽，等等。另一方面，提供寫作的機會，留心生活。應不失時機地指導學生留心生活，捕捉寫作契機，如根據編寫手抄報的經歷、遲到尷尬的經歷、考試失敗的經歷，在日記本上盡情發揮，寫出真實、生動、感人的文章。

4.注重新課導入的新穎性。

“興趣是最好的老師”，在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課時，讓學生一上課就置身于一種輕松和諧的氛圍中，不自覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情境；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學習之門。

5.培養積極探究習慣，發展求異思維。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗、知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，學生進一步認識自然，懂得知識的無窮，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生在學習中體驗到自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

6.構建自主學習的教學模式。

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導，開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣、不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

7.注重學生“說”的訓練。

“說”是小學生語文能力中很重要的一種能力。閱讀教學中，教師要多為學生創設說話的情境，鼓勵學生大膽說出自己的想法。例如，初讀課文時提問：你對課文有哪些了解?觀察插圖提問：圖上畫的是什么?學完課文后提問：學完這篇課文你有什么收獲?在閱讀課文的過程中，對問題的理解更要激勵學生各抒己見，閱讀中還可以鼓勵學生對某一問題展開討論、辯論，這些都有利于發展學生“說”的能力。