對閱讀教學的幾點看法

李麗香

閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。課標明確指出我們應該增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平。確實，現在的學生閱讀量太少，閱讀的水平也不高，特別是農村孩子的閱讀水平急待提高。教師對學生的閱讀教學是不可或缺的，但應如何上好閱讀教學課呢？

一、加強字詞句訓練，打好閱讀基礎

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關都不能通過，如何打開閱讀的大門呢？字、詞、句就好像小孩子手中的積木，不認識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學是最枯燥的，是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的，那么如何使字詞句教學為閱讀服務呢？

1.認真、靈活抓好“聽寫”

也許在很多教師眼中“聽寫”是并不起眼的，是比較容易的，也是所有作業中學生正確率最高的。而我卻很喜歡在“聽寫”上大做文章，在聽寫中讓學生根據生字詞進行詞語開花、詞語造句、解釋帶點字。另外還可以讓學生對幾個詞語進行辨析，說出其共同點和不同點，甚至還可以讓學生多義字組詞或多音字組詞。這樣簡單的聽寫就變成了綜合的字詞句的檢查，當然在聽寫之后教師要認真指導訂正，因為學生的正確率不高，這樣才能真正起到積累的作用。另外，還要經常鼓勵學生，以免他們因遇到困難而失去信心、興趣，甚至產生厭惡的情緒。例如：學生聽寫如果連續五次獲得優秀，我會贈送他們一份小禮品，這樣能激發學生的興趣，調動他們的積極性，久而久之，養成積累的好習慣。

2.把“日積月累”升格為《我的詞典》

語文教材每一課后面都設計了“日積月累”一題，讓學生對課文中的好詞好句進行積累，所以，我每教完一課，都布置學生進行積累詞語，并延伸到課外。其中的練習非常豐富，有造句、多音多義詞、詞語辨析等。那么我們還要被著罵名去幫學生選擇一些課外的雜七雜八的輔導書嗎？只要讓學生真正利用好了身邊的書就夠了，何樂而不為呢？另外，我充分發揮“日積月累”收集詞匯的作用，同時也把它變成《我的詞典》。我在班級中讓學生把自己所積累的本子訂成冊子，然后放在班級里的圖書角，讓學生進行交流。經過一段時間，面對從薄變厚的“詞典”使學生們心中有了一種成就感。

3.抓好詩詞與句的訓練

掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點燈——白費蠟”。在學習字詞的同時也不忘培養學生寫句子的訓練，像造句、解釋等。抓好此項工作就是做好學生句子積累工作，為閱讀打下基礎。古詩詞其實是句子的精華，新課標要求背誦的數量和質量都不相同，并且學生對古詩的興趣程度遠遠大于對課文的背誦，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《楓橋夜泊》、《暮江吟》等古詩，文中的句子不但運用了修辭手法，還出現了各種描寫方法。于是我就引導學生體會詩句的含義，體會詩中意境，讓學生明白這些詩句、修辭的精妙。對于句子的教學我們充分分析修辭的作用，從句子中來分析人物的語言、行動、神態，從而了解人物的品質。同樣詩詞與句子的教學也是為了更好地去閱讀。

二、抓好語段教學，掌握閱讀方法

有了扎實的基本，就像有了精致的零部件，我們要學會運用。所謂“巧婦難為無米之炊”，同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語段教學正好就是我們閱讀的起點。可學生對語段分析的恐懼要遠遠大于作文，因為作文只要字數夠了，不離題多遠是有點分數的，可語段就不同了，特別是課外語段有些使學生無從下手。所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手，下面我就談幾種語段教學的方法。

1.“問、讀、劃”閱讀法

古人云：“書讀百遍，其義自見。”當然我們不能讓我們的學生盲目地去讀，而是帶著問題去讀，帶著筆去讀。這就需要我們老師在設計問題時最好要學生用文中的語言回答。學生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。如：在《一夜的工作》一文中我設計了這樣幾個問題：“總理是一個怎樣的總理？”“課文哪些句子描寫他的品質？”然后讓學生在文中找答案，這兩個簡單的問題便使文章的脈絡非常清晰了。

“讀劃”是語段教學最直接、最簡單的方法，學生在這個過程中不僅樹立了信心而且養成了一種良好的讀書習慣，做到了心、口、手的統一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對閱讀的升級，所以，我在問的同時，也注意培養學生提問的本領。

2.質疑閱讀法

在以往的教學中往往是老師的提問、講解代替了學生的自主學習，這不是積累而是灌輸。我在教學過程中對于文中的一些重點語段，選擇讓學生來提出問題再教學的方法，具體怎樣實施呢？首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；再通過集體討論選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀；最后學生自主解決這些問題。如教學《飛奪瀘定橋》的前四自然段時，我先讓學生提問，他們的提問如：“為什么紅軍一定要從這里過呢？”“奪橋有哪些困難？”“他們怎么個飛法？”等這些問題就非常有水平。從中我們可以發覺學生已在掌握了提問的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個能力，所以我們在教學中決不能忽視任一個學生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情，每個人閱讀的收獲肯定是不同的。

閱讀是一種積累，也是一門藝術。陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們的學生會在閱讀中學會積累，在積累中學會創新，閱讀教學的明天也會更加美好。