高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略研究

楊應(yīng)棠

摘要： 本文指出了學(xué)習(xí)策略與高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，著重介紹OMalley和Chamot分類的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略在高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略

聽(tīng)力一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙，也是學(xué)生英語(yǔ)能力中較為薄弱的一環(huán)。以2011年福建省莆田市高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)槔毡檎J(rèn)為較難的閱讀與寫(xiě)作的平均得分率分別為67.8%和61.5%，而聽(tīng)力平均得分率僅為49.7%，低近12個(gè)百分點(diǎn)。可見(jiàn)，聽(tīng)力仍然是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難題，也是學(xué)生考試中最易失分的題型。多年以來(lái)許多教師專門(mén)提出了針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的方法和竅門(mén)，但效果欠佳。有人提倡通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)、突擊訓(xùn)練等應(yīng)付考試，然而這種做法往往讓學(xué)生厭倦和疲憊，極大地削弱了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，適得其反。因此，老師們近年來(lái)開(kāi)始從學(xué)習(xí)策略入手，探究提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平的辦法。學(xué)習(xí)策略在西方被廣泛研究并在實(shí)踐中取得成功，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。目前國(guó)內(nèi)就高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的研究還不全面，這方面已有詳細(xì)研究和論述的學(xué)習(xí)策略包括：資源策略、調(diào)控策略、交際策略、“自下而上”（the bottom-up approach）與“自上而下”（the top-down approach）策略。本文則重點(diǎn)研究元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略在高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

一、學(xué)習(xí)策略在高中英語(yǔ)聽(tīng)力中的可行性

聽(tīng)力是一個(gè)解碼過(guò)程，即聽(tīng)者將聽(tīng)到的語(yǔ)音信息進(jìn)行分析、提煉、對(duì)比，并結(jié)合自己已有的知識(shí)而進(jìn)一步消化和理解。在此過(guò)程中三個(gè)要素缺一不可：外來(lái)語(yǔ)音信息、思維加工、聽(tīng)者的知識(shí)構(gòu)建。

外來(lái)語(yǔ)音信息是聽(tīng)力的前提，它在聽(tīng)力過(guò)程中處于相對(duì)主動(dòng)的地位，且具備以下特點(diǎn)：①不確定性。對(duì)于聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，在接收外來(lái)語(yǔ)音信息前，無(wú)法確定其具體、準(zhǔn)確的內(nèi)容，這就要求聽(tīng)者在聽(tīng)前有較高的注意力以確保交流順利進(jìn)行。②不可控性，即外來(lái)語(yǔ)音的語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等是聽(tīng)者無(wú)法控制的、一般只能積極地適應(yīng)（如磁帶放音）。③瞬時(shí)性。外來(lái)語(yǔ)音往往稍縱即逝，不會(huì)重復(fù)，比起文本材料，這對(duì)人腦思維解析加工的能力要求更高。

思維加工是對(duì)外來(lái)語(yǔ)音信息進(jìn)行解碼，這種解碼是大腦的生理機(jī)能，既有先天因素又有后天因素。對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，這種機(jī)能在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)掌握，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，該機(jī)能會(huì)自動(dòng)套用，就好比工廠，而母語(yǔ)和第二語(yǔ)言等如不同的原料，其加工過(guò)程是一樣的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)生英語(yǔ)時(shí)需要讓這個(gè)工廠有效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

聽(tīng)者的知識(shí)構(gòu)建在聽(tīng)力的過(guò)程中要與外來(lái)語(yǔ)音信息發(fā)生對(duì)比、參照、聯(lián)系等作用，否則思維加工不能進(jìn)行。這里，聽(tīng)者的知識(shí)構(gòu)建主要包括兩方面：外來(lái)語(yǔ)音所屬語(yǔ)言的語(yǔ)言知識(shí)體系和外來(lái)語(yǔ)音所屬語(yǔ)言的文化背景。聽(tīng)者的知識(shí)構(gòu)建是聽(tīng)力的關(guān)鍵，知識(shí)構(gòu)建越強(qiáng)大，理解交流就越順暢。不難看出，盡管在聽(tīng)力中處于相對(duì)被動(dòng)的地位，只要聽(tīng)者有較好的準(zhǔn)備且積極參與，聽(tīng)力就能順利進(jìn)行，這就需要運(yùn)用策略。

學(xué)習(xí)策略并沒(méi)有統(tǒng)一公認(rèn)的定義，它在高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中被理解為：“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言而采取的各種行動(dòng)和步驟”。英語(yǔ)教學(xué)專家李靜純則認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是行動(dòng)的過(guò)程、體驗(yàn)的過(guò)程、適應(yīng)的過(guò)程、矯正的過(guò)程、鞏固的過(guò)程和發(fā)展的過(guò)程。不論其定義怎樣，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的目的在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、能動(dòng)性和科學(xué)性。高中英語(yǔ)聽(tīng)力要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)姆e極性和能動(dòng)性。因此，學(xué)習(xí)策略能很好地運(yùn)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

二、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976年提出的，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，從那時(shí)起元認(rèn)知就成為學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括提前準(zhǔn)備、集中注意、自我監(jiān)控等策略。

提前準(zhǔn)備策略具體分為長(zhǎng)期性準(zhǔn)備策略和臨時(shí)性準(zhǔn)備策略。長(zhǎng)期性準(zhǔn)備策略可分為計(jì)劃、方案等，是指對(duì)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、要求、方法等進(jìn)行準(zhǔn)備和規(guī)劃。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力中，長(zhǎng)期性準(zhǔn)備策略主要用于階段性的學(xué)習(xí)。比如把一學(xué)期的學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段：聽(tīng)力初級(jí)、聽(tīng)力提高、聽(tīng)力進(jìn)階、聽(tīng)力鞏固，然后分別制定各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、進(jìn)度和要求等。這樣，英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)就有了漸進(jìn)性和方向性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能更好地參與。臨時(shí)性準(zhǔn)備策略是指在短時(shí)間內(nèi)為當(dāng)前的問(wèn)題擬定最佳解決方案。英語(yǔ)考試都從聽(tīng)力開(kāi)始，拿到試卷學(xué)生就應(yīng)迅速瀏覽聽(tīng)力部分，對(duì)每道聽(tīng)力小題的難度有個(gè)大致的了解，然后才能分配相應(yīng)的時(shí)間再次了解各小題的內(nèi)容為答題做準(zhǔn)備。

人的注意和時(shí)間與精力一樣是有限的。在一定的時(shí)間和情景內(nèi)，只能注意有限的事物。集中注意策略就把有限的注意力集中在當(dāng)前要解決的問(wèn)題上，心無(wú)旁騖。高中英語(yǔ)聽(tīng)力的語(yǔ)速、內(nèi)容等在難度上都不及真實(shí)語(yǔ)境中的對(duì)話，但同樣具有瞬時(shí)性，這是聽(tīng)力中最難的因素。所以總有這樣的情況，聽(tīng)力已播放完畢，而有的學(xué)生還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，以致頭腦一片空白。運(yùn)用集中注意策略可使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注所聽(tīng)的內(nèi)容，以及待回答的問(wèn)題，盡量減少了在聽(tīng)力過(guò)程中的漏聽(tīng)與誤聽(tīng)。

自我監(jiān)控策略的作用有二，其一是使學(xué)習(xí)者明確知道自己正在做什么，做得怎樣，進(jìn)展如何，即有意識(shí)性。其二是使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)根據(jù)自己對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，不斷做出改進(jìn)、調(diào)節(jié)和完善，即有調(diào)控性。自我監(jiān)控策略在高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中非常重要。因?yàn)榻處熖峁┑姆椒ā⒉牧系炔⒉贿m合所有的學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要主動(dòng)判斷自己的學(xué)習(xí)是否有效，如果不能達(dá)到目的，甚至出現(xiàn)不適應(yīng)，就需要進(jìn)行調(diào)整，找到最適合自身的方法。這樣在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中才不會(huì)走彎路，事半功倍。

三、認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰姆.布魯納（Jerome.Seymour.Bruner）于1956年提出認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)。認(rèn)知策略是增強(qiáng)信息加工效果、提高加工效率的一種認(rèn)知技能，包括推測(cè)、重復(fù)、利用關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)等策略。

推測(cè)是指根據(jù)已掌握的信息對(duì)未知信息進(jìn)行推斷、猜測(cè)。推測(cè)出的信息往往和正確答案有較大的聯(lián)系，有的甚至就是答案本身，這有助于提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力答題的正確率。在做聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，對(duì)話或短文的大致內(nèi)容一般可以從題干和所給選項(xiàng)推斷出來(lái)，學(xué)生在錄音播放前可快速瀏覽題干等并推測(cè)，這樣播放聽(tīng)力時(shí)就有個(gè)準(zhǔn)備，可以顯著地提高答題正確率。除答題外，推測(cè)對(duì)提高聽(tīng)力本身也是很有益的，這時(shí)人的大腦處于積極思考的狀態(tài)，對(duì)信息較為敏銳，解碼較快。

重復(fù)是指在聽(tīng)到新的單詞或短語(yǔ)時(shí)，默默地或出聲重復(fù)有助于記憶。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，可以嘗試著重復(fù)聽(tīng)到的內(nèi)容，由易到難，循序漸進(jìn)。在較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后，大腦的即時(shí)記憶力就會(huì)增強(qiáng)，有助于聽(tīng)力能力的提高。

在高中英語(yǔ)聽(tīng)力中，關(guān)鍵詞所含信息是解題要領(lǐng)，必須利用好。關(guān)鍵詞在聽(tīng)力中往往具備以下特點(diǎn)：（1）語(yǔ)氣鮮明，比較清晰、響亮。（2）重讀，即有顯著的重音、明顯的停頓和變調(diào)。（3）重復(fù)性，有的關(guān)鍵詞在對(duì)話中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。利用這些特點(diǎn)找出關(guān)鍵詞對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力解題大有好處。關(guān)聯(lián)在聽(tīng)力中的運(yùn)用在于根據(jù)背景聲音判斷對(duì)話發(fā)生的環(huán)境，比如有飛機(jī)聲音的是機(jī)場(chǎng)，有汽車聲音的是在街道上，不用根據(jù)具體的對(duì)話內(nèi)容就可判斷，這樣就減小聽(tīng)力的難度，便于答題。關(guān)聯(lián)的另一種運(yùn)用是將聽(tīng)到的新信息與記憶中的其他概念聯(lián)系起來(lái)，形成較為完整的意象，為答題提供參考。

四、社會(huì)/情感策略在高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

社會(huì)策略是指在具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠借助他人來(lái)加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)的策略。學(xué)生之間可以通過(guò)互助的形式共同提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。比較常見(jiàn)的辦法是兩兩對(duì)話和互相聽(tīng)寫(xiě)。學(xué)生在兩兩對(duì)話和互相聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，壓力相對(duì)較小，注意力更容易集中，大腦思維更加活躍和敏捷，語(yǔ)言的解碼活動(dòng)會(huì)得到有效的鍛煉和提高，聽(tīng)力能力隨之增強(qiáng)。

情感策略是指學(xué)生用來(lái)控制和調(diào)節(jié)情緒、情感等的方法。情感策略的運(yùn)用會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地控制焦慮等不良心態(tài)，樹(shù)立積極的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，建立充分的自信心。焦慮在英語(yǔ)聽(tīng)力中常表現(xiàn)為怕聽(tīng)不懂、不愿聽(tīng)、怕出錯(cuò)等，這個(gè)無(wú)形的枷鎖給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，嚴(yán)重影響了他們?cè)诼?tīng)力中的發(fā)揮。情感策略會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地采取措施自我安慰、自我鼓勵(lì)等，學(xué)生也能獲得來(lái)自老師的關(guān)心和激勵(lì)，這樣幾乎就能消除憂慮，使他們正常發(fā)揮。

一般說(shuō)來(lái)，就總的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度而言，女生優(yōu)于男生，城市優(yōu)于鄉(xiāng)村。其結(jié)果也一致，因?yàn)閺挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)來(lái)看，女生總體明顯優(yōu)于男生，城市勝過(guò)鄉(xiāng)村。這說(shuō)明在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極的動(dòng)機(jī)和態(tài)度非常重要，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中也同樣如此。擁有積極的動(dòng)機(jī)和態(tài)度就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高。

斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。缺乏自信等被認(rèn)為是一種濾器，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)輸入信息的運(yùn)用，從而阻礙學(xué)習(xí)。而自信的人則不畏懼犯錯(cuò)、出洋相之類，能主動(dòng)、大膽地運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行操練，學(xué)習(xí)成功的幾率就較大。因而在提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，強(qiáng)大的自信心必不可少。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果說(shuō)興趣是最好的老師，信心就是最好的助手，離開(kāi)這個(gè)助手，聽(tīng)力學(xué)習(xí)會(huì)難以進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求與元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用能很好地吻合。這些學(xué)習(xí)策略會(huì)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中起積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］Krashen，S.Second Language acquisition and second language learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］OMalley，J.M & A.U.Chamot Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

［4］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［5］黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)［M］.福建教育出版社，2003.

［6］賈道新.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)初探［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（6）.

［7］林偉紅，向曉波，戴永冠.論21世紀(jì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（11）.