英語專業一年級學生詞匯學習策略調查

呂蘭

摘要： 英語專業一年級學生平時的詞匯學習情況表明，他們常用的詞匯學習策略效率并不高，這直接影響了其閱讀和聽力理解能力。針對此問題，本文提出了一些學習詞匯的策略，幫助學生記憶和鞏固英語詞匯，迅速擴大詞匯量。

關鍵詞： 英語專業一年級學生詞匯學習策略

語言由語音、詞匯和語法三大要素構成。語音（文字）是語言的外部形式，而詞匯和語法則是語言的內部結構。在這個結構里，詞匯可以比喻為結構中的基本建筑材料（如磚和石）；而語法則是把這些建筑材料粘合起來的粘合劑（如水泥）。所以詞匯是語言中的一個極其重要的因素，它和語音與語法是一種唇齒相依的關系［１］。英國著名語言學家Wilkins（轉自桂詩春，2006）指出：沒有語法而能傳遞的東西很少，沒有詞匯則什么東西都不能傳遞［２］。由此可見，詞匯是語言最基本的單位，詞匯學習是英語學習中不可缺少的一個重要環節，是英語學習和提高的基礎，也是決定聽、說、讀、寫、譯能力的關鍵所在，因為詞匯量的大小直接影響學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。詞匯學習貫穿英語學習過程的始終，學生如果能運用恰當的詞匯學習策略，就能有效地促進其英語學習。

剛踏入二年級的英語專業學生經過一年的學習以后，基本上適應了英語學習的環境，并且形成了自己的英語學習方法，所以，很有必要對這些學生在大學一年級時的詞匯學習策略做一番調查，希望通過分析學生在詞匯學習方面存在的問題，提出合理的詞匯學習策略，幫助學生提高學習效率，在英語專業四級考試中取得好成績。

一、相關理論及研究

1966年，Aaron Carton首次提到了不同的外語學習者運用不同的推理方法學習外語；1971年，受Carton研究成果及學習理論研究的啟發，Rubin開始著手研究成功的外語學習者的學習策略，她發現：成功的外語學習者在心理特征和學習方法上有著許多驚人的相似之處［３］。二十世紀八九十年代，語言學家對學習策略概念的內涵和外延進一步擴大，對學習策略的定義、本質和歸類方法各抒己見：Oxford認為語言學習策略是學習者的行為或行動，使語言學習更成功、更明確、更有活力［４］。Oxford把學習策略分為直接策略和間接策略兩大類，前者包括記憶策略、認知策略和補償策略，后者由元認知策略、情感策略及社交策略組成［５］。在記憶策略中，Oxford論述了多種詞匯學習和記憶策略，其中包括聯想記憶法、分類記憶法等。從二十世紀九十年代末開始，中國語言學者對二語習得的各個方面進行研究。王文宇用定量方法探尋了中國英語學習者對“背單詞”的元認知知識和單詞背記的策略［６］。戴曼純介紹了二語詞匯習得的幾個根本問題，包括目標詞匯的量與類、心理詞匯、詞匯知識與習得［７］。范琳、王慶華根據實驗指出聯想法能幫助學習者記憶單詞［８］。然而，上述學者尚未研究英語專業一年級學生運用何種方法習得英語詞匯。因此，在前人研究的基礎上，我以英語專業二年級的學生為調查對象，采用問卷和訪談的方式，探究學生詞匯學習策略的總體趨向，發現其詞匯學習策略的缺陷，提出合理的學習策略。

二、調查的設計與實施

（一）調查對象

廣西民族大學外語學院英語專業2010級三個班的70名學生。

（二）調查方法

1.問卷調查

本次調查于第3學期開學的第1天進行，共發放問卷70份，問卷回收率及有效率均為100%。問卷的設計主要參考了Oxford對學習策略的分類方法。問卷由拼寫與發音策略、運用策略、工具書策略、機械記憶策略、聯想策略、語境猜測策略、結構知識猜測策略、單詞卡片策略、分類策略和合作學習策略十種詞匯學習策略組成，共28道陳述，以測定學生詞匯學習策略使用的頻率。采用從“完全符合我的情況”到“完全不符合我的情況”5級制單選題，要求被調查者根據自己的實際情況對每個陳述做出一個選擇。

2.訪談

30名學生接受了我的訪談，內容為解釋選擇某種學習策略的原因。

三、結果與分析

統計學生對問卷調查表每個陳述中“通常符合我的情況”這一項選擇的百分比后得知，學生經常使用的十種詞匯學習策略依次遞減，如表1和表2所示。

表1顯示學生通常使用的頻率高的6種詞匯學習策略依次遞減為：語境猜測策略、拼寫與發音策略、工具書策略、結構知識猜測策略、分類策略和聯想策略。訪談得知，傾向于使用語境（通過上下文線索推測生詞意思）猜測策略的學生認為采用此策略一方面能夠鍛煉思維、推理和概括能力，另一方面能夠提高整體理解水平。喜歡拼寫與發音策略的覺得一邊讀一邊寫生詞容易記住單詞。青睞工具書策略的發現通過查字典可以了解生詞的意思和用法。偏愛結構知識（詞根、前后綴）猜測策略的覺得這種策略有規律可循，有助于擴大詞匯量。選擇分類（把表示相同類型事物的單詞寫在一起，如把bear，lion，tiger放在一起）策略的覺得這樣做一目了然，便于記憶單詞。傾向于使用聯想（把生詞與舊詞的發音、拼寫、同義/反義等聯系起來記憶）策略的認為此策略既能牢記生詞，又能鞏固舊詞。

從表2得知學生通常使用的頻率較低的4種詞匯學習策略依次遞減為：機械記憶策略、運用策略、合作學習策略及單詞卡片策略。受訪者認為機械記憶（背單詞）策略枯燥無味、效率低且容易遺忘。他們覺得運用（用生詞造句）策略難以操作，因為不知道在句子中如何正確地使用生詞。受訪者普遍認為自己的詞匯量少，無經驗之談，沒資格與別人交流詞匯學習體會，因此，合作學習策略使用的頻率很低。絕大部分的受訪者通常不使用單詞卡片策略，他們覺得制作學習卡片費時、費事，也不方便攜帶。

在被調查的3個班中，我主講一個班一年級的綜合英語課。在批改試卷中的閱讀理解題目時，我發現絕大部分學生得分很低。結合學生平時做詞匯練習（包括單項選擇題和填空題）的情況，我發現大部分學生的詞匯量少，導致其閱讀理解能力弱，最終造成其語言水平偏低。雖然調查結果顯示學生在閱讀和聽力中使用頻率最高的詞匯學習策略是語境猜測策略，但是他們對生詞詞義的猜中率不高，因為“語言水平影響推斷生詞詞義”［９］。

四、建議

如何幫助學生記憶生詞，從而提高他們的閱讀和聽力理解能力？結合學者的調查、自身的體會和他人的經驗，我覺得在記憶生詞時，聯想策略能起到事半功倍的作用。聯想詞匯學習策略指把生詞與舊詞在音、形、義上的相似特征聯系起來，進而把生詞納入原有的語言系統中，從而記住生詞的詞匯學習方法。認知心理學認為，新學習的知識必須納入原有的認知結構，并在原有的認知結構中找到聯結點，才能牢固地掌握新知識［１０］。

把語音聯想策略、形態聯想策略和語義聯想策略滲透于詞匯教學中，幫助學生有效地學習和記憶生詞，迅速擴大詞匯量，從而提高他們的詞匯記憶能力和學習效率。

（一）語音聯想策略

語音聯想策略就是把生詞和舊詞在語音方面的特征聯系起來，找出新舊單詞之間的相同或相似之處，達到快速和長期記憶生詞的目的。語音聯想策略包括同音聯想和近音聯想。

同音詞指整體發音相同，拼寫相異或相同，而意義卻不相同的單詞。當遇到生詞的發音和已掌握的單詞的發音相同但拼寫及意義不相同時，仔細比較其拼寫的相異之處，就能牢記生詞。比如，學生在學習生詞storey（［?謖st?蘅:ri］，樓層） 時，把它與熟悉的story（［?謖st?蘅:ri］，故事）對比，重點記憶其不同之處：前者比后者在字母r和y之間多了一個字母e。再如，學生經常混淆compliment（贊揚）和complement（補充）的拼寫和意思。雖然這兩個單詞的音標都是［?謖k?蘅mplim?藜nt］，但如果認真比較就能發現其拼寫的相異之處就在字母l之后，前者是i，而后者是e。這類同音、異形、異義詞還有knight（［nait］，騎士）和night（［nait］，夜晚），idle（［?謖aidl］，懶惰的）和idol（［?謖aidl］，偶像），等等。此外，還有同音、同形、異義詞，如：envy既表示“羨慕”，又有“妒忌”之意，一詞多義。學生在區別envy這個單詞的意思時，可以產生這樣的聯想：當表達“羨慕”別人之意時，臉上露出誠懇的笑容；當表達“妒忌”對方之意時，臉上無任何笑容。此類詞還有bear，既指“熊”，又指“承擔”，等等。在學習這類詞時，通過聯想，就能夠記住單詞的不同含義了。

近音詞指部分發音相同，拼寫和意義相異的單詞。在學習近音詞時，學生利用新舊詞中相同的語音因素進行聯想。例如，有些單詞的字母組合-quire都發［kwai?藜］音，當遇到生詞acquire（得到）時，聯想已掌握的、含有［kwai?藜］音的其他單詞，如require（要求）和inquire（詢問）等。

（二）形態聯想策略

形態聯想策略指通過構詞法（前綴、后綴、詞根），即派生法，通過聯想達到記憶生詞和擴大詞匯量之目的。教師應該教授常用的前綴及后綴，如果學生知道un-和-able的含義，這就能夠幫助他們猜測ungrateful和untranslatable的意思了［１１］。照此推理，如果學生牢記常見的、含有否定意義的前綴im-、in-、dis-、un-（表示“不”、“非”、“未”）及常用的、含有肯定意義的形容詞后綴-able，-ful等，然后分別把這些前綴及后綴與學過的詞根結合起來，在熟悉的詞根的基礎上進行聯想，就掌握了一批新的形容詞。比如，把un-和-able（表示“可被......的”）分別放到bear（忍受）的首尾，生詞unbearable（不能忍受的）就被學會了。相似結構的單詞還有：immovable（不可移動的），inconsiderable（不值得考慮的），dishonourable（可恥的）等。此外，出現頻率較高的后綴還有：-ful，-sive，-tive，-less，-ness，-ize等。從unbearable的構成形式得知，詞根與后綴的結合還能改變詞根的詞性。只要牢記表示各種詞性的后綴，通過已知的詞根展開聯想，就能掌握許多生詞。例如，名詞詞根education（教育）的末尾加上形容詞后綴-al，就變成了形容詞educational（教育的）。把表示名詞的后綴-tion加在動詞詞根之后，名詞就產生了，如：把后綴-tion放到動詞affect（影響）之后，名詞affection（影響）就出現了。形容詞詞根與動詞后綴-ize結合，就會得到一個動詞，modernize就是其中之一。還有其他后綴也具有改變詞根詞性的功能，由于篇幅的緣故，在此就不一一展開。運用構詞法猜測生詞詞義，既省時、省心，又迅速而大量地記憶生詞。

（三）語義聯想策略

語義聯想策略是指把生詞與意義相同或相反的舊詞相聯系，以幫助記憶。此處重點討論同義詞/反義詞聯想和語義場聯想。當學生碰到生詞odd（古怪的）時，聯想到它的同義詞unusual，這樣就很容易記住這個生詞了；把wretched（不幸的）與同義詞unhappy進行聯想，牢記前者就不難了。類似的語義相同的單詞還有career和occupation（職業），accomplishment與achievement（成就）等。學生還可以運用已知的反義詞進行聯想學習生詞，例如，通過notice（注意）的反義學習新詞ignore（忽視）；遇到humble（謙虛的）時聯想它的反義詞proud（驕傲的），學生對生詞就不會望而生畏了。英語中還有大量的同義詞和反義詞，它們不僅能夠幫助學生記憶生詞，而且能使他們牢記舊詞。

有些詞匯由于語義上的聯系，形成了記憶中的詞匯套，只要記起其中一個詞匯，就會聯想到其他學過的詞，形成一個大的語義網［１２］，即語義場。比如，學生可以通過teacher（教師），聯想到instructor（教員），tutor（導師）和coach（教練），再由他們聯想到secondary school（中學），university（大學），sports（體育），major（專業），mathematics（數學），graduation（畢業），degree（學位），master（碩士）等，形成語義場。語義場聯想使學生學會新詞及復習舊詞。

五、結語

本次調查顯示英語專業一年級的學生在閱讀和聽力中常用的詞匯學習策略是語境猜測策略，然而，由于其詞匯量小，他們對生詞詞義的猜中率不高，因此，這種策略不適合他們。在個人及他人經驗和研究的基礎上，我提出了在詞匯學習方面運用能夠起到事半功倍作用的語音聯想策略、形態聯想策略和語義聯想策略的建議，以幫助學生牢記新詞和鞏固舊詞，提高學習效率，在考試中取得佳績。

參考文獻：

［1］桂詩春.英語詞匯學習面面觀［J］.外語界，2006，（1）：57-65.

［2］Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching［M］.London:Edward Arnold，1972:111.

［3］束定芳，莊智象.現代外語教學［M］.上海外語教育出版社，2008：70.

［4］戰菊.語言學習策略——教師必讀導讀［M］.上海外語教育出版社，2008：D19.

［5］Oxford，L.R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.上海外語教育出版社，2008:16.

［6］王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶［J］.外語教學與研究，1998，（1）：47-52.

［7］戴曼純.論第二語言詞匯習得研究［J］.外語教學與研究，2000，（2）：138-144.

［8］范琳，王慶華.英語詞匯學習中的分類組織策略實施研究［J］.外語教學與研究，2002，（3）：209-212.

［9］蔡薇，吳一安.第二語言聽力理解中的詞義推斷研究［J］.外語教學與研究，2007，（7）：1-5.

［10］［12］范琳，劉振前，李旭奎.非英語專業學生詞匯記憶策略訓練研究［J］.外語教學，2008，（1）：33-39.

［11］張慶宗.English Teaching Methodology［M］.湖南人民出版社，2004：174.