課堂教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

郝福瑞

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生獲得知識和教師教學(xué)獲得成功的必要條件之一。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢？

一、將故事融于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

將故事融于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不但能使學(xué)生輕松愉快地吸收新知識，增長智慧，而且能通過故事中的寓理進一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，達到會學(xué)、樂學(xué)的功效。比如：我在新授利用商不變的性質(zhì)，求有余數(shù)的除法中的商和余數(shù)一課時，開始，我問同學(xué)們：你們想不想聽一個精彩的故事？同學(xué)們異口同聲回答：想。這時正是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳時刻，于是我講了豬八戒分蘋果的故事。一天，孫悟空有事出差，臨行前吩咐豬八戒把220個蘋果平均分給70個猴子吃。豬八戒問猴子：被除數(shù)和除數(shù)同時縮小10倍，商變不變？猴子齊聲答道：不變。這時豬八戒板演算式：220÷70（被除數(shù)和除數(shù)同時縮小10倍）→22÷7。豬八戒說：很顯然，這個算式的商是3，余數(shù)是1。你們每個猴子分得3個蘋果，余下一個就歸我老豬了。過兩天，孫悟空出差回來，批評豬八戒的做法不對，講到這里，同學(xué)們心里有些不平，想替豬八戒討個公道。此時，正是幫助學(xué)生獲得知識的重要時刻，于是我板演下面兩道算式讓學(xué)生觀察：220÷70﹦3……10，22÷7﹦3……1，通過比較，學(xué)生很快就掌握了：在有余數(shù)的除法里，將被除數(shù)和除數(shù)同時縮小（或擴大）相同的倍數(shù)，所得的余數(shù)應(yīng)相應(yīng)擴大（或縮小）相同的倍數(shù)。

二、充分利用教具讓學(xué)生動手動腦。

小學(xué)生抽象思維較差，特別是低年級的小學(xué)生，好動、好奇更是他們的天性。因此，在小學(xué)教學(xué)中，要充分利用教具，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、量一量、分一分、比一比，親自實踐。這樣不但有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。比如，我在上分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)課時首先拿出四個相等的圓片，分別發(fā)給一、二、三、四組的同學(xué)，并指導(dǎo)他們?nèi)テ椒郑谝唤M平分成2份，取其中的1份；第二組平分成4份，取其中的2份；第三組平分成6份，取其中的3份；第四組平分成8份，取其中的4份。把每組所取的1份、2份、3份、4份分別填上顏色，然后把四個組分得的結(jié)果進行比較，學(xué)生很快得出結(jié)論：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

三、根據(jù)不同的內(nèi)容，及時教給學(xué)生一些口算、速算的方法。

學(xué)生的口算、速算能力，不僅影響著解題速度，還影響著智力和非智力因素的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，及時教給學(xué)生一些口算、速算的方法。比如，在一些計算中，常常碰到兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，學(xué)生往往習(xí)慣用筆算，這無疑浪費了解題時間。其實，一部分兩位數(shù)具有這樣的特征：十位上的數(shù)字相同，個位上的數(shù)字之和為10，凡具備此特征的兩位數(shù)，只要在個位上的數(shù)字之積的左邊添上比十位上的數(shù)字大1的數(shù)與十位上的數(shù)字之積，就得這兩個兩位數(shù)的積。例如：12×18，只要在16的左邊添上2，即216就是12與18的積。再如：54×56，只要在24的左邊添上30，即是54與56的積。

口算、速算的方法還很多，在此不一一舉出，只要我們在教學(xué)過程中及時歸納、總結(jié)，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、轉(zhuǎn)換思路解題，開闊學(xué)生視野。

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師是講什么數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題就練什么數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題，這種單一的教學(xué)模式易使學(xué)生形成思維定勢，不利于知識的系統(tǒng)掌握和技能的形成。因此，在上鞏固練習(xí)課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路。比如有這樣一道題：一根鋼管截下全長的3/10，做了12個零件，余下的還可以做多少個零件？

分析：（一）根據(jù)12個零件占鋼管的3/10，可以求出這根鋼管可做零件的總個數(shù)。

列算式：128÷3/10－12

（二）先求出每個零件占這根鋼管的幾分之幾和余下的部分占這根鋼管的幾分之幾，最后求出余下的鋼管還可做零件的個數(shù)。

列算式：（1－3/10）÷（3/10÷12）

（三）由題意可只知，所做零件的個數(shù)與所截鋼管的量成正比例，因此可用比例問題解答。

（四）根據(jù)這根鋼管的3份做了12個零件，可求出每分鋼管所做零件的個數(shù)，從而求出這根鋼管余下的7份還可做零件的個數(shù)。

列算式：12÷3×7

（五）根據(jù)12個零件占這根鋼管的3份，可以求出余下的7份是已做的3份的多少倍，從而求出余下的鋼管還可以做零件的個數(shù)。

列算式：12×（7÷3）

五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有參與到教學(xué)活動中，才能集中注意，開動腦筋，學(xué)習(xí)知識，從而不斷認(rèn)識自我，發(fā)展個性。因此，在課堂40分鐘內(nèi)，要做到“學(xué)生能做的，應(yīng)讓學(xué)生自己做；學(xué)生能想的，應(yīng)讓學(xué)生自己去想。”讓學(xué)生處于積極主動的探索狀態(tài)。

例如：在教學(xué)“平行四邊形面積計算”時，可先給學(xué)生兩張帶有小方格的平行四邊形卡片，并告訴學(xué)生每一小格表示1平方厘米。要求先找出平行四邊形的底和高，再數(shù)方格求面積。因為比較簡單，同學(xué)們會很快數(shù)方格求出面積。再啟發(fā)學(xué)生能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，求平行四邊形的面積。于是，學(xué)生們會躍躍欲試。可以分組讓學(xué)生嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)的主動性得到最大限度的發(fā)揮，思維異常活躍，通過割補，得到如下圖形：

學(xué)生通過分組討論，會發(fā)現(xiàn)底、高與面積的關(guān)系，得到求平行四邊形面積的公式。

這樣教學(xué)，學(xué)生在操作實踐的過程中，理解了知識的形成，注意力非常集中，思維異常活躍，想象力得到了充分發(fā)揮，知識掌握得很扎實，又學(xué)會了“把新問題轉(zhuǎn)化為舊知識，使新問題得到解決”的學(xué)習(xí)方法。

總之，在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生以積極的心態(tài)動手、動腦、動口，把傳授知識的過程變成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。