學生活動在小學數學課堂上的效用

趙振邦

摘要： 學生活動是小學數學課堂教學的重要內容之一，引導恰當就能在潛移默化中培養學生的動手意識和合作意識，進而全面調動學生的積極性，促進素質教育的實施。

關鍵詞： 學生活動小學數學課堂動手意識合作意識

隨著素質教育的逐步推行，許許多多的有識之士在不斷地探索、改進教學方法，很多種“經驗”和“體會”也在不斷地涌現。在二十多年的小學數學教學生涯中，我深深感受到學生活動對課堂教學的影響，現就這一話題談談看法。

一、培養學生的動手意識

有的教師在課堂上只注重學生動腦，“動腦子想想”幾乎成了口頭禪。殊不知，動手操作能力更是體現學生基本素質的重要方面。有的知識放手讓學生在自我操作中完成，會收到意想不到的效果。學生在動手操作的過程中會對知識的體會更直接，從而達到事半功倍的效果。如，在講“平行四邊形”的特性時，讓學生拿著四根木條制成的平行四邊形框架來回拉動幾次，他們會很快感受到平行四邊形容易變形。

在課堂教學中，要使學生敢于質疑，敢于動手操作論證，就要充分調動學生的積極性和主動性，使學習成為其內在的心理需求。在設計教學過程時，可將單一的操作演示轉化為具有探索性和創造性的實踐活動，讓學生通過“剪一剪、擺一擺、拼一拼”等活動去逐步形成實踐求知的意識。如，在教學“平行線和垂線”時，讓學生拿幾根小棒擺一擺，看能擺成什么樣的位置關系。通過實踐探索、小組討論和全班論證，學生不僅發現在同一平面內的兩條直線要么平行要么相交，還發現以下兩個結論：

1.兩條直線都和第三條直線平行，這兩條直線也互相平行。

2.兩條直線都和第三條直線垂直，這兩條直線互相平行。

在引導學生進行動手操作時，不能一味要求學生模仿老師，更不能限制學生的創造和思維，應讓動手操作真正成為學生的實踐活動。

二、培養學生合作意識

學生的分組合作在課堂教學中也很重要。學生在合作中可以充分發表自己的看法，相互學習、相互補充。從而收到意想不到的效果。如，在小學四年級數學中有這樣一個問題：

四年級同學三個班去郊游，一班48人，二班49人，三班52人。公園售票處規定50人以下25元/人，51—100人23元/人，100人以上20元/人。買門票至少要用多少錢？

本題因為有多種可能發生的情況，且又結合生活實際，可以讓學生分成若干個小組進行討論。討論時應讓每個學生盡量發表自己的意見，并參考別人的看法。經過討論、思考和對比，最后會得到一個最佳結果：三班在一起買票最節省，花錢最少：

20×（48+49+52）=2980（元）

學生在合作交流中解決了問題，更重要的是體驗了解決問題的全過程。

如何培養學生的合作交流意識？

同時，對于學生的合作方式，教師要善于指導。合作學習不是課堂上簡單的師生問答，也不是幾個學生圍在一起的討論。教師在學生合作學習的過程中所扮演的角色是舉足輕重的。合作學習中教師的必要引導是一個重要環節，這也是教師的責任，絕不能撒手不管，任由學生去“合作”，如何有效地進行引導取決于教師對課程的深刻理解，取決于教師駕馭課堂的能力，取決于師生共同參與的程度。教師應該通過篩選、過濾，提出有代表性的、具有典型意義的問題，舉一反三，啟發學生的思維，要及時協調好學生之間的團體關系，促使他們學會尊重他人，特別是在遇到爭執時應學會必要的妥協，引導學生提高處理問題的能力，使學生不盲從他人。

課堂教學中，不能機械地把討論當成教學的必備“程序”，不能不分內容一概追求形式，生拉硬拽地提出一些問題，讓學生圍成圈子進行“討論”，看似課堂氣氛熱烈，實則毫無意義。常常可以見到這樣的情景，教師設計了若干個討論的內容，組織學生進行討論，但教師不是走到學生中間去參與活動，而是站在講臺上指揮、觀察，然后通過小組代表匯報“研究成果”；有的教師站在圈外“組織討論”，對學生出現的疑惑置若罔聞；有的教師由于沒有很好地引導和啟發，因而形成了學生思維的混亂；有的教師用于討論的時間長短不一，控制乏力；有的小組被優等生主宰，其他學生成為陪襯，等等。倘若我們只追求表面化的合作學習，勢必給學生帶來負面影響，對學生樹立嚴謹科學的學習觀是有害無益的，決不能脫離實際為了“合作”而去“合作”。

三、恰當確立小組討論內容，把握好火候

在內容的選擇上，應該突出重點，著力于問題的解決，啟發并激活學生的思維，培養學生分析解決問題的能力。要根據課程的內容合理分配時間，選擇那些具有典型性、價值意義大、能夠引起學生興趣并且是學生普遍存在的共性問題，通過引導進行深入討論。

在時機的把握上，教師不能完全用現成的結論來束縛學生們的思維，而應靈活駕馭學生活動的節奏。在組織討論時，應該注意恰當地把握火候，特別是當課堂上出現了一些生成性的問題，教師要能用自己的智慧有效地過濾，選擇那些具有普遍性、有價值、有深度或能激發學生想象力、創造力的問題，及時組織討論。

總之，討論的目的在于集思廣益、開闊思路，在于調動學生積極思維，在于培養團隊合作意識，在于教師能夠發現典型問題，了解學生對知識與技能的理解、掌握程度。關鍵在于教師從滿足學生的發展需要出發，近距離地與學生接觸，通過關注和把握學生在討論中的興趣、疑惑、感悟、收獲，建立起一種與學生學習共同體的教學運行機制，最終達到使學生掌握基礎知識，提高應用能力，促進情感升華的目的。