如何提高學生的參與意識

劉基漢

課堂教學是教學的主要形式，如何組織教學，引導學生，讓學生愿意聽課呢？從教二十多年來，取得了較好的效果，我把具體的做法總結出來與各位同仁共勉。

一

備好課是關鍵的一環，我所指的備好課包含兩個方面。

1.熟悉學生。只有熟悉求學的主體——學生，掌握了學生的具體情況才能做到有的放矢。只有深入了解學生，想方設法與學生成為益友，才能取得學生的配合，如果沒有學生的配合，則再美好的愿望也只能是紙上談兵，空中樓閣。往往教師的一句肯定表揚，一句誠懇的鼓勵，會徹底改變一個學生的學習態度。讀初三時，我是插班生，在同學和教師心中并不是一個好學生。一天，第一節課是蔡老師的物理課，他帶了一個小黑板，上面抄了一道初二有關機械問題的習題，他讓同學們獨立解答小黑板上的那道題目，隨后他不停地在同學們中間走動，這看看，那看看，并在我的旁邊停留了一小會，當時他一句話也沒說。蔡老師是位不茍言笑的老師，同學們都有點怕他。沒過幾天我因對一道光學問題有疑問，找了個機會向他請教。他耐心幫我解答后，正當我要走時，他對著我說：“小劉啊，你的物理不錯，你的學習態度很好，要好好努力啊。”聽了他的這句話，我深深地感到老師是關注我的，我是有前途的。我不敢說蔡老師在我所有老師中是最好的，但我對蔡老師的印象最深刻。當上老師后，我時刻提醒自己對學生要真誠，對學生在求學中一點一滴的努力，都要給予充分的肯定與鼓勵，使他們有信心，覺得自己能學好。有了信心，學生對學習的興趣、態度就會有明顯的改變。

2.備好課的內容。備好課要做到目的明確，方法有特色，能引起學生的注意。高中英語課本中有一篇課文，題目是“難忘的一節化學課”。課文的大意是：化學課上，教授帶了一個玻璃杯，教授要求學生按他的演示方法做試驗，他用蓖麻油、醋等原料配了一杯液體，然后伸出一個手指，在所配的液體中沾了一下，然后把手指放到嘴中吮吸，臉帶著微笑并做出津津有味的樣子，接著要求學生按他示范的過程也用手指沾一下液體，并品嘗液體的味道，結果絕大多數的學生都因嘗到了特難受的滋味做了鬼臉。過后，教授告訴學生，你們都上當了，我伸進杯子里的手指是食指，而吮吸的是中指。相信沒有人會記恨老師的狡詐，反而會永遠記得他的這節課，會覺得遇到這樣的老師是幸運的。我想作為老師，如果一生中能設計出如此讓學生印象深刻的課，就有不失為成功的老師。

二

我認為數學教學很重要的一點是構建數學模型，把所學內容與實踐應用的例子結合起來，提高學生的學生興趣，讓學生感受到學以致用的樂趣。有些老師有意無意地把教學變成是唱獨角戲，把自己對教材的理解強加給學生，這樣完成任務式地上課，久而久之學生覺得乏味，失去繼續學習的動力。我在教學中總是想盡辦法創造條件，充分利用有限的資源讓學生自己動手，讓學生在實踐中感知知識，讓更多的學生參與到探究知識的過程中來，使每位學生都能在知識形成過程中展現自己的才智、個性。如我在上九年級有關圓的知識時，安排四個學習小組的組長下節課每人帶一把剪刀。并要求每位學生下節數學課時帶圓規。在下上課時，我先把全班同學分成四個小組，讓四個小組組長負責，用我發的A4紙（21×29.7CM），設計一種方案，把A4紙剪出一個盡可能大的圓，要求每個小組通過討論，列出剪紙方案，然后由指定的同學動手剪出圓來，并比較同學們提出的方案哪個最好，用什么方法剪出的圓又圓又大。通過實踐操作，同學們設計出的方案有以下兩種：1.在直接在紙上畫圓后用剪刀順著所畫的線剪出圓來；2.用以下折紙的方法，先通過折紙，畫出扇形，再剪出圓。

方式一：沿圖（1）中的EF對折得圖（2）；沿圖（2）中的MN對折得圖（3）；沿圖（3）中的NG對折得圖（4）；以頂點N為圓心，以NG為半徑畫弧得扇形，沿扇形的弧線剪下來，展開后可得圓。

方式二：沿圖（1）中的BE對折得圖（2）；沿圖（2）中的A`F對折得圖（4）；以F為圓心以FG為半徑畫弧得扇形，沿扇形的弧線剪下來后展開得圓。

我讓同學們討論哪組的同學剪的圓最“圓”；哪組同學的設計最合理。并讓同學們回家觀察家里谷倉的形狀，如果你是鐵匠師傅，市場上白鐵板材料的大小也是210×297厘米的，設想該如何利用材料，合理剪裁，才能做出一個有底、有蓋的圓柱形谷倉，怎樣才能使材料利用率最高，谷倉的容積最大。

從教過程中經常會有學生遇到難題提問老師，不少老師怕出“洋相”，總是把問題帶回去，第二天才把答案告訴同學。我認為這樣做老師的面子是保住了，問題也解答了，但效果并不好。我遇到這樣的情況時，會與學生一起看題目，讓學生先把題意看清楚，讓學生注意問題涉及的是什么內容，這道題目給出了什么條件，從所給條件能否想到與解答這道題相關的結論成為新的條件，具備什么條件才能得到所要的結論。問學生是從哪里入手找解題思路的，了解學生的思維過程，找出問題的關鍵。我會把自己解答這道題的整個過程與學生交流，如何拼湊齊得出結論所缺失的要素。這樣雖然有時也會卡殼出“洋相”，但同學不會因為出“洋相”而看低我，他們反而覺得我是與他們在平等地討論解決問題的方法，是在與他們交流思想。這樣同學們能從這個過程中學習到我的思維方法，提高思維能力，覺得是與我在分享解數學題的樂趣，而不是在完成任務。這樣也無形中拉近了我與同學們的距離，增進了互相信任，使自己成為了同學們的良師益友。

老師只要用樸實、真誠、完全投入的態度去引導學生，影響學生，學生肯定就會認同你的勞動。