讓耐心在語文教學中結出碩果

孫水鳳

摘要： 耐心是一種愛的表現，也是語文教師教學成功的保障，一個有耐心的老師從來不會對學生失望，一個有耐心的老師也從來不會讓學生失望。耐心是教師自內而外的一種人格修養，這種人格修養似“春風化雨”般潛移默化地教育著學生，影響著學生，塑造著學生。自從堅持以“耐心”教學語文以來，作者所教的每一屆學生，沒有語文考試不及格的，取得了班級語文全縣全優的成績。在此與同行分享教育心得。

關鍵詞： 耐心語文教學碩果

從事語文教學工作十幾年來，我覺得一名小學語文老師需要具備的品質太多太多，過硬的知識儲備，高超的教學藝術，高尚的思想品德……我們所教育的對象是6—13周歲的孩子，他們的思想還不穩定，自制力差，學習自覺性差。所以要想讓他們學到過硬的知識，耐心是必不可少的。耐心是一種愛的表現，也是語文教師成功的保障，教師的耐心是在長期的教育教學工作中磨煉出來的，是在尊重學生的人格和理解學生的認識水平的基礎上建立起來的，一個有耐心的老師從來不會對學生失望，一個有耐心的老師也從來不會讓學生失望。回想自己的教學歷程，我感到很欣慰，因為我堅持用“耐心”與學生交往，所以常常會有意想不到的收獲。下面我就談談讓耐心在語文教學中結出碩果的教育心得。

一、耐心讓學生結出“識字王”碩果

新課標小學語文第一冊語文書要求學生會認400個常用字，會寫100個認識的字，實行認寫分開、多認少寫的原則。教慣了老教材的教師總喜歡讓學生把所有的字寫一寫，認為“眼過千遍，不如手過一遍”。結果得不償失，孩子們手忙腳亂，字沒寫好，字沒認好，書沒讀好。我在教學識字這一模板，摒棄老觀念，堅持“認寫分開，多認少寫”的原則，取得了一定的效果。具體做法如下。

1.堅持每天繪聲繪色地讀一個小故事，讓學生在聽故事的過程中喜歡語文，對識字感興趣，從而要求主動識字。

2.指導學生做好識字小卡片，卡片上的字可以讓家長寫，也可以自己一筆一畫地去“畫”。再教學生裝飾自己的識字小卡片，如“花”可以讓學生在卡片背面畫一畫自己喜歡的花。“球”可以讓學生在背面畫一畫自己喜歡的一種球。識字小卡片做好了，關鍵是怎樣利用它來識字。每天，我都讓他們把識字小卡片拿出來，讀一讀，認一認，會認的放一邊，標上五角星，不會認的放另一邊，我再耐心地一遍又一遍地教，直到他們會認為止。

3.耐心地指導學生在生活中識字。路標、食品包裝袋、電視廣告、動畫片等都是他們識字的材料。我鼓勵他們把不認識的字做成識字小卡片。積累自己的五角星，爭當“小小識字王”。

4.鼓勵學生讀兒歌，不會認的字可以借助拼音，也可以大膽地猜，這樣他們識字有用處，興趣就更濃了。

當然，這一切都離不開老師的耐心指導，因為很多農村家長文化水平不高，一切都指望著老師。事實證明，經過我一個學期的耐心指導，孩子們取得了許多意想不到的收獲，他們不但完成了課標要求會認識的400個字，而且大部分學生認識了1000個左右的漢字，更有幾個孩子積累了含有五角星的生字小卡片將近2000張，成為全校公認的“小小識字王”。

二、耐心讓學生結出“背誦王”碩果

語文是各個學科的基礎，學習語文就是學習積累語言，怎樣指導學生積累語言呢？從一年級開始我就讓學生準備一個語言積累本，每上完一課，抄一句你最喜歡的話在上面，練習背誦，一天背不會兩天，兩天背不會三天，直到背會為止。每隔一個星期，我就帶他們從第一課開始讀一遍，利用艾賓浩斯遺忘曲線，幫助他們鞏固記憶。到二年級時每課增加一句話，到四五年級時每課積累一段話。這樣耐心地堅持，每個學生都積累了相當多的語言。當然，“背誦王”的產生離不開老師的耐心指導，如二年級時，劉鑫同學第一課一句話就背誦了五天，我堅決不放棄，第二課一句話又背誦了五天，漸漸的，第九課只需四天，到第二十一課只需要三天就背會了，現在他上四年級了，積累一段話，也只需要一兩天了。印象最深的是安琪小同學，她有輕微的智力障礙，是老師眼中的問題學生，自己的姓名都不認識。我為了證明自己的觀點是正確的，耐心地指導她認字，別人每天認五個字，我只要求她每天認一個字，反復地教、反復地講，到第二學期她居然能一天認識兩三個字了。背誦也是如此，別的學生在一年級每課背一句話，我要求她讀一句，十課里面背一句話，讓她感覺跳一跳就能摘到果實。她很努力地去做了，也成功了，現在她上四年級了，每次語文考試都能考六十幾分，其他老師說，這不能不算一個奇跡。

三、耐心讓學生結出“寫作王”碩果

學習語文的最終目的是用語文，怎樣讓學生學會“我手寫我心”呢？從二年級開始，每天放學前5分鐘，我讓他們用一句話寫出這一天里看到的最美的景物，或印象深刻的一件事，或其他自己覺得有意思的東西，告訴他們，怎樣想的，就怎樣寫。當然，只要孩子們動筆寫，老師就要耐心地去看、去改、去指導。到三年級時，每天放學前15分鐘，指導他們寫一段話，心里想什么就寫什么。這樣一布置，中上等的學生都能完成任務，甚至有許多精彩之作，個別學困生又怎樣呢?如劉鑫，每天寫話，我都引導他：你今天干了什么，感覺怎樣？有沒有和平時不一樣的事情發生？訓練他寫一段話時，我先寫范文，讓他仿寫，漸漸地給主題給他寫，他幾乎能跟上進度了。最困難的是安琪，識字都困難，何況寫話呢？剛開始，我讓她說，我幫她記，再慢慢讀給她聽，培養她寫作興趣，慢慢的，連她自己都懷疑：“這是我寫的嗎？”我還鼓勵她用家長的手機把自己說的話錄下來，再抄寫下來，就是作文。隨著年級的增加，她自己會寫話了，雖然沒有別人寫得好，不通順，字也不多，可她也有話可寫了。別人問我是怎樣讓“啞巴”開口說話的，我自豪地回答：“精誠所至，金石為開”嘛。正是我不厭其煩地一天又一天地耐心堅持，才會讓一個連字都不會認的小孩會寫一段話，更是讓優秀生在各項作文大獎賽中頻頻拿獎。看到一個又一個“寫作王”從我的班級走出去，我感到很欣慰。

綜上所述，耐心在教育教學中占著不可替代的作用，它是師愛的一種最突出表現。“冰凍三尺，非一日之寒”，并不是你今天耐心了學生就進步了。學生從識字、背誦到寫作要經歷幾年的時間，需要老師成千上萬個日日夜夜的堅持，成千上萬個日日夜夜的耐心輔導。耐心是教師自內而外的一種人格修養，這種人格修養“春風化雨”般潛移默化地教育著學生，影響著學生，塑造著學生。自從我堅持以“耐心”教學語文以來，我所教的每一屆學生，沒有語文考試不及格的，創造了班級語文全縣全優的成績。一次又一次的奇跡誕生，歸功于一句話:“耐心耐心再耐心，結出碩果等你摘。”