走出語文課堂教學的誤區

楊彥春

摘要： 傳統語文教學模式有一定的弊病，已經不適應時代的需求，不利于學生的發展。隨著課改的推進、現代教學手段的引進，語文課堂變得形式多樣，大大提高了學生的學習積極性。但是有些語文課堂卻走進了另一些誤區：課堂變成了多媒體、課件的天下；課堂互動過程演變成了單調、生硬的對話流程；課堂一定要充滿歡聲笑語，要形式多樣；課堂變成了應試技能的訓練場。

關鍵詞： 語文教學課堂誤區

語文教學中，教師依靠一張嘴、一支粉筆、一張黑板單向傳輸知識，學生被動接受、死記硬背的傳統教育模式，“過分注重系統知識的傳授，過分強調學科本位，課程內容繁、難、偏、舊，教育方式以模仿加記憶為主，使學習方式單一乏味，使學生的學習效果有限和低效”。［１］隨著新課改的推進，教學方式的改變，現代教學手段的引進，語文課堂上老師笑了，學生快樂了，氣氛活躍了。然而，在這大量視聽的沖擊下，有些語文課堂卻走進了以下誤區。

一、課堂變成了多媒體、課件的天下。

多媒體的介入猶如一股和煦的春風，給傳統的語文教學模式帶來了新的氣息。其優美動聽的音樂、圖文并茂的畫面、生動有趣的演示，拓寬了教學空間，提高了教學效率，大大激發了學生學習語文的興趣。但一些語文課堂過分依賴多媒體、課件，語文教學過程成為教師多媒體、課件演示的機械化操作過程：大量的字詞教學，大量的作者簡介，大量的問題羅列和答案提示……一些公開課還把使用多媒體、課件作為評分的一項重要標準。這樣就造成了兩個負面影響。

一是抑制了學生的想象力。語文的最大魅力，在于語言文字能給人豐富的想象力。“想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新想象的心理過程”。［２］語文學習就是要讓學生通過語言文字的描繪激發自身的思維，想象出相關的情景與畫面，進而產生相應的情感共鳴。學生“根據作品的描述喚起對文中人物、景物和情景的想象，在閱讀中就會有身臨其境之感，既可加深理解，又可加強體驗。反之，沒有想象的支持，則文章內容會顯得空虛貧乏，缺乏感染力，而且影響理解的深度”。［３］但是，有了多媒體后，正當學生對文章內容進行想象時，教師卻出示多媒體畫面讓學生直觀欣賞，美其名曰“幫助理解”。殊不知，語言文字的魅力豈是幾個畫面能表達出來的。多媒體畫面表達不出“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾蒼涼，表達不出“唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息”的無奈，表達不出“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的意境，表達不出“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑……要品味這些美文的魅力，只有靠想象。“只靠形象作用對文章分析綜合是比較粗糙的，仍屬于理解的低級階段。過分強調形象有礙向形象思維過渡。心理學研究表明，直觀的內容越是吸引學生，則導向概括形象的意義的理解就越難”。［４］如果用多媒體“直觀”地幫助理解，不僅多余，甚至會摧殘學生的想象力。

二是埋沒了教師的個性與特長，影響了師生之間的情感交流。板書和朗讀本是教師的基本功，也最能體現語文獨特的審美特征和風格。但是許多老師用配樂朗讀或Falsh動畫代替了范讀。甚至有老師完全拋棄了黑板、粉筆，整個課堂不見老師寫一個字，只見老師忙于點擊鼠標，用幻燈片代替了板書，用幻燈片代替了提問。這樣使充滿情趣的語文課變成了學生與多媒體的對視。

因此，語文教師一定要合理運用多媒體。“第一，要根據教學目標的內容和要求來確定多媒體。第二，要依據學生的心理和年齡特征選擇教學媒體”。［５］要讓多媒體為語文課堂錦上添花，而不是畫蛇添足、牽強附會。切忌讓語文課堂為多媒體所奴役。

二、課堂互動過程演變成了單調、生硬的對話流程。

“一切為了每一位學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念。要把學生看做發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人”。［６］這就要求教師在課堂上必須尊重學生，給學生以自由，給學生以期望和激勵，讓學生有成功感。那種以教師為中心的“滿堂灌”式的教學已不復存在，遺憾的是，有的教師就用“滿堂問”取而代之。在這種思想指導下，就出現以下現象：課堂上問題設計單調、乏味，甚至毫無價值，學生回答信馬由韁，甚至錯誤，老師不但不糾正還予以夸獎，美其名曰“發展個性”。聽過一位老師講王勃的《送杜少府之任蜀州》時鬧出的笑話：他要學生猜出王勃寫出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的句子時多少歲，課堂就熱鬧了，有說5歲，因為方仲永寫詩時是5歲，老師評價說真了不起，能聯系學過的知識；有說15歲，因為我們現在很多人是15歲，老師說你太會聯系生活實際了；還有說30歲，因為三十而立，老師說很好，你積累了很多課外知識……老師夸獎不斷，這還不算完，老師又說：“王勃寫這句詩的年齡與我現在的年齡一樣。”于是又是一番熱鬧，有猜數字的，有讓查身份證的……這樣10分鐘過去了。這種活躍的課堂氣氛，師生問答的形式，對教學有何幫助呢？雖然像這樣上課的例子不多，但一些教師在設計課堂問題時缺少針對性、缺少智慧卻是事實。

我們反對過去那種教師要學生回答問題一定要符合“標準”答案，打壓學生積極性與創造性的做法，但我們也反對這種沒有原則，為對話而問問題的做法。積極性和創造性絕對不是天馬行空、信口開河；尊重學生，贊賞學生，給學生鼓勵也絕對不是對學生回答中的錯誤不但不糾正，反而加以肯定，那是誤導。課堂上的對話目的是為了調動學生的思維，“幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍”，［７］真正讓學生熱情飽滿地融入學習的全過程。教師一方面要精心設計能調動學生思維的、有價值的問題，另一方面應始終保持冷靜與理性，適時對學生的理解與回答作出引導、點撥、矯正，特別要把學生的思路拖回課堂內容這個軌道上來。如果教師具備這樣一種課堂教學機智，則課堂中的師生關系會表現出一種真正的柔和與彈性，教學過程才會保持一種融洽與民主的氛圍。

三、課堂一定要充滿歡聲笑語，要形式多樣。

新課改下，課堂形式多樣起來了。辯論、演講、改編課本劇，加上音樂、美術、影視等元素，讓語文課堂五彩繽紛。于是，有老師就片面地認為，把學生的積極性調動起來的標志就是課堂熱鬧，充滿歡聲笑語。

聽過一個老師上朱自清的《背影》，整個課堂形式新穎，有叫學生表演父親買橘子時的場景，也有讓學生辯論父親對兒子這種愛是否多余。整個課堂熱鬧紛呈，學生回答活躍。但是，課的最后一個環節：說說你這節課還有什么問題沒有解決？有個學生的問題讓授課老師相當尷尬：“老師，你不是說過《背影》寫出了朱自清父子情深，非常感人嗎？怎么今天這一課我卻沒有體會到這種感情？”這節課的問題出在哪里？就出在只注重形式，而忽略了精神內涵，這種華而不實的熱鬧，對語文教學是沒有任何幫助的。一定要根據課文的精神內涵來選擇課堂教學的形式，而不是為了熱鬧的課堂來選擇形式。

四、課堂變成了應試技能訓練場。

不少語文老師和學生都有過類似的困惑與尷尬——考試時基本是不考語文課本上的現代文的。所以，甚至有學生說：“那我們還上語文課干什么？”有的老師為了解決這個困惑，就把一篇篇美文變成許多考題去做，肢解成一個個知識點來講解：修辭、表現手法、主題、技巧等，單單漠視了文本的情感內涵和審美意蘊。

其實，在語文課堂中練習某個知識點是有必要的，但如果忽略了情感內涵和審美意蘊，勢必使一篇篇美文支離破碎，毫無美感，使豐富多彩的語文課堂變得枯燥無味。語文教學在陶冶情操、培養學生的審美能力上是其他學科遠遠不及的。它所涉及的思想教育內容包羅萬象：有使學生認識祖國江山壯麗、歷史悠久、文化燦爛的，有使學生認識中國共產黨為中國革命事業所建立的豐功偉績的，有使學生認識舊社會腐朽黑暗的，有使學生了解我國人民和歷代仁人志士在改造社會、征服自然的斗爭中所表現出來的偉大民族精神和崇高的愛國主義思想的，有培養學生高尚的道德情操的，等等。“語文課不像政治課，它一般不直接告訴學生該怎么做，而是以潛移默化的方式，涵泳并提高學生的精神境界，凈化人的靈魂”。［８］教學中，教師一定要充分發揮教材的審美陶冶功能，指導學生欣賞佳作，使學生的情感與作品產生共鳴，達到凈化心靈、塑造人格的目的。

語文教學是一項艱巨而復雜的工程，語文教材與其他學科教材的根本區別，在于其他學科的教材本身就是知識點，是成品，教師只需要找一個學生易于接受的方式把知識傳授給學生即可。反觀語文教材，最多只能算半成品，面對一篇篇課文，要讓學生通過學習掌握什么，通過什么途徑去掌握，這都要由教師去把握，帶有很強的主觀性。特別是新課改下，廣大語文教師需要以全新的教育理念、科學的施教方法駕馭語文課堂，這就對教師提出了更高的要求。但是無論怎么改變，我們都不能偏離“既教書又育人”這個軌道，在這條路上，我們任重而道遠。

參考文獻：

［１］曹楊.教育基礎知識.光明教育出版社，2010：277.

［２］曹楊.教育基礎知識.光明教育出版社，2010：188.

［３］［４］潘菽.教育心理學.人民教育出版社，2001：234，235.

［５］王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，1999：316.

［６］［７］曹楊.教育基礎知識.光明教育出版社，2010：272，279.

［８］王世堪.中學語文教學法.高等教育出版社，2005：187.