案例教學(xué)法在《地理教學(xué)論》課程中的應(yīng)用

李紅

地理教學(xué)論案例教學(xué)法是指教師根據(jù)《地理教學(xué)論》課程教學(xué)目的的要求，以中學(xué)地理教學(xué)的真實(shí)情境為案例，將中學(xué)地理教育中的實(shí)際教學(xué)問題引入課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、觀察、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用掌握的專業(yè)理論知識(shí)，研討案件中的各種疑難情節(jié)，深入體驗(yàn)，提高分析、解決中學(xué)地理復(fù)雜多變教學(xué)問題能力的一種教學(xué)方法。地理教學(xué)論案例教學(xué)法的實(shí)施一般可分為幾個(gè)階段進(jìn)行。階段一（課余進(jìn)行）：準(zhǔn)備案例教學(xué)；階段二（課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行）：展示案例，閱讀分析案例；階段三（課內(nèi)或課外進(jìn)行）：學(xué)習(xí)小組分析討論案例；階段四（課堂進(jìn)行）：全班學(xué)生分析討論案例；階段五（課堂進(jìn)行）：總結(jié)評(píng)價(jià)，深化學(xué)習(xí)案例；階段六（課余進(jìn)行）：評(píng)定成績(jī)。

一、《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法實(shí)施實(shí)例

在地理師范生學(xué)習(xí)完《地理教學(xué)論》課程知識(shí)準(zhǔn)備試教時(shí)，教師可組織一次案例教學(xué)，定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。具體做法如下：帶領(lǐng)學(xué)生到中學(xué)高一年級(jí)見習(xí)，至少聽2節(jié)公開課（中學(xué)地理名教師和中學(xué)地理新教師的公開課），公開課教學(xué)內(nèi)容相同，這樣有利于將不同教師采取不同教學(xué)方式的兩種案例提供給學(xué)生進(jìn)行分析。

在聽公開課前，可先給學(xué)生提出以下要求：進(jìn)行教育見習(xí)前1周，認(rèn)真熟悉聽課內(nèi)容，自己先行試講。教育見習(xí)時(shí)，帶好課本并做好聽課記錄，認(rèn)真觀摩，找出自己與2位教師的差距，不斷總結(jié)提高。見習(xí)1周以內(nèi)，每位學(xué)生都要進(jìn)行評(píng)課，并把評(píng)課意見寫成書面作業(yè)，以便督促學(xué)生思考案例。評(píng)課主要從下列幾個(gè)方面進(jìn)行分析：教學(xué)目的是否正確，任務(wù)是否完成；教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)有無缺漏，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破，有無知識(shí)性錯(cuò)誤；教法和手段是否恰當(dāng)，教學(xué)互動(dòng)情況如何，板書、板圖、板畫質(zhì)量如何；教學(xué)組織是否合理，教態(tài)是否自然，時(shí)間安排是否合理，引言、結(jié)尾和語言過渡是否適當(dāng)，學(xué)生注意力調(diào)控和課堂秩序如何；比較兩位教師處理課堂教學(xué)問題相同和不同的地方，哪種處理方法比較好，兩位教師的課哪些方面最值得學(xué)習(xí)、哪些方面還需要改進(jìn)，你會(huì)怎樣做，依據(jù)的地理教育理論是什么。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主體性作用，通過見習(xí)→獨(dú)自分析→小組討論→全班討論→總結(jié)評(píng)價(jià)等案例教學(xué)法的程序后，師范生素養(yǎng)提升較快。他們?cè)诼牴_課、分析案例時(shí)，所關(guān)注的焦點(diǎn)是實(shí)實(shí)在在的教師、中學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及地理課堂真實(shí)的師生互動(dòng)。見習(xí)時(shí)，他們可以全身心地投入，親身體驗(yàn)，用心思考，找出差距，在嘗試解決問題的過程中，一方面可以熟悉基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，另一方面也可以逐步學(xué)會(huì)如何分析教材，如何處理教材的重難點(diǎn)，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。這樣，他們?cè)谠囍v、實(shí)習(xí)及以后的工作中，遇到問題時(shí)就有了可供選擇的方案，知道從何處著手去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的執(zhí)教能力將會(huì)大大提高。同時(shí)，學(xué)生在觀看、分析和討論案例的過程中，不知不覺整合了所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)科教學(xué)論及專業(yè)知識(shí)，迅速達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

二、《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與局限

1.《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

提高地理師范生綜合能力。地理師范生在分析案例的過程中，要仔細(xì)研究、推敲案例，排除干擾，把握核心，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論，通過這一過程培養(yǎng)師范生的思辨能力以及多角度綜合分析問題的能力；在分析討論案例的過程中，師范生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)作用， 增強(qiáng)運(yùn)用地理教學(xué)論理論來解決實(shí)際問題的能力；案例教學(xué)法采用討論法讓師范生共同合作探究，這給師范生創(chuàng)造了一個(gè)相互合作交流的氛圍，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和溝通合作能力。在中學(xué)地理教學(xué)中面對(duì)的教學(xué)情境常常是獨(dú)一無二、變化莫測(cè)的，案例教學(xué)教會(huì)學(xué)生怎樣在極短的時(shí)間內(nèi)、缺少完備信息的前提下做出判斷并提出正確的行動(dòng)方案，提高創(chuàng)新能力。

改變地理師范生學(xué)習(xí)方式。案例教學(xué)要求師范生積極參與教學(xué)活動(dòng)， 主動(dòng)探究知識(shí)， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過多種多樣的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括觀看錄像、查閱資料、討論交流等。通過學(xué)習(xí)教師精心設(shè)計(jì)的案例與參加教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)多種多樣的理論與實(shí)際問題，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)構(gòu)建教師職業(yè)要求的知識(shí)體系，徹底改變學(xué)習(xí)方式。

培養(yǎng)地理師范生教學(xué)反思精神。因?yàn)榘咐虒W(xué)本身就是對(duì)案例所描述的個(gè)別教育教學(xué)過程的分析、思考、評(píng)價(jià)等， 教學(xué)本身就蘊(yùn)涵著反思教學(xué)的方法論因素。這種自我反思精神對(duì)師范生作為未來教師的成長(zhǎng)過程有著不可估量的作用。

促使地理師范生整合內(nèi)化知識(shí)。案例教學(xué)可以把根據(jù)不同教學(xué)目的選擇設(shè)計(jì)的真實(shí)中學(xué)地理教學(xué)案例展現(xiàn)在師范生面前，給他們提供像專家型教師一樣去思維的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在短期內(nèi)接觸并處理各種各樣的教學(xué)實(shí)際問題，逐漸體會(huì)到教學(xué)實(shí)踐的不確定性及不可預(yù)期性，從而將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。學(xué)生在分析案例時(shí)，一方面不斷形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技巧；另一方面不斷探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，有效促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，不同的觀點(diǎn)和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也許沒有確切的結(jié)論，但師范生有可能產(chǎn)生的種種偏見、解決問題的種種可能性及障礙能被師生充分地預(yù)見到，他們一旦走上工作崗位，就可以將這些“經(jīng)驗(yàn)”應(yīng)用其中，得心應(yīng)手地解決中學(xué)地理教學(xué)中的問題。與師范生參加教育實(shí)習(xí)相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間和費(fèi)用的，學(xué)生的種種嘗試都不會(huì)付出太大的代價(jià)，它以最小的成本取得最大的收獲。學(xué)生通過案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是“做中學(xué)”獲得自己理解并能駕馭的知識(shí)，是有著真實(shí)背景的知識(shí)。它能立即被用到教學(xué)實(shí)踐中去處理類似的疑難教學(xué)問題，促使地理師范生更快地適應(yīng)工作情境的挑戰(zhàn)。

2.《地理教學(xué)論》案例教學(xué)法的局限

案例教學(xué)法并非適合《地理教學(xué)論》課程所有內(nèi)容。案例教學(xué)法必須適時(shí)、適度。案例教學(xué)法比較適合程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的形成，而并不適合陳述性知識(shí)的傳授，特別是不適合地理教育基本理論、基本知識(shí)的教學(xué)；案例教學(xué)因缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，很難使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的知識(shí)。因此并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)。

案例教學(xué)法并非所有教師和學(xué)生都可以采用。案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的能力水平要求。對(duì)教師而言，不僅要花大量的時(shí)間精心選擇或設(shè)計(jì)案例，且課堂教學(xué)中不可控因素增加，教師要有效組織課堂教學(xué)，這就需要教師自身不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生而言，除了擁有較為扎實(shí)的教育理論知識(shí)、地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和理解分析能力外，還要有較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勇于提出、表達(dá)自己的觀點(diǎn)并敢于維護(hù)；案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但學(xué)生大多數(shù)是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長(zhǎng)起來的，參與課堂討論的積極性、主動(dòng)性受到限制，而一旦學(xué)生沒有參與討論的熱情，課堂就容易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，有時(shí)會(huì)有耗費(fèi)時(shí)間較多而收效甚微的結(jié)果。

案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)硬件有較高要求。案例教學(xué)要求①相對(duì)較小的班級(jí)規(guī)模。班級(jí)人數(shù)一般以40~60個(gè)學(xué)生為宜，最佳規(guī)模是40個(gè)學(xué)生。②專門的教室和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。案例教學(xué)的教室座位安排較獨(dú)特：學(xué)生坐成“U”形，教師坐在“U”口處，并可以在“U”的內(nèi)部走動(dòng)，以便提問任何一位學(xué)生。教室應(yīng)配備現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建立和完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)。

在當(dāng)前形勢(shì)下，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。雖然地理教學(xué)論案例教學(xué)研究還處于初始階段，但隨著高師地理教學(xué)改革的不斷深入，案例教學(xué)法在《地理教學(xué)論》課程教學(xué)中的應(yīng)用定會(huì)逐漸發(fā)展成熟，作用也將日益顯現(xiàn)。但案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，從來沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。過分強(qiáng)調(diào)“案例教學(xué)”的方式，而全盤否定“傳統(tǒng)教學(xué)”的方式，是不符合教學(xué)實(shí)際的。采取案例教學(xué)雖然有其優(yōu)勢(shì)，但不利于師范生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同恰當(dāng)選擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)是過程而非結(jié)果，它只能作為教學(xué)的一種形式，在合適的教學(xué)情境下進(jìn)行，不可用來代替其它教學(xué)方式，它們各有特色。▲

基金項(xiàng)目：廣東嘉應(yīng)學(xué)院2011年度高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2011-1-06。