高中地理講評課的教學策略與實踐探索

相煒地理研究室

考試是測量學生知識水平與能力水平的主要手段，而考后講評則是總結得失，提高教與學質量的重要環節。通過試卷講評可幫助學生查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，完善知識系統和思維系統，進一步提高學習能力。同時，通過試卷講評教師還可以發現自己教學方面的問題和不足，促進在總結反思的基礎上改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

一、地理講評課的總體要求

1.針對性——講其所需，釋其所惑

講評不可面面俱到、平均用力，要有所為、有所不為。試卷講評的內容要精選，教師要針對錯誤率高的試題進行錯因歸類，由表及里剖析根源，找準糾錯的關鍵，預備善后的對策。對試卷涉及的主干知識、核心技能進行梳理，從中抽取帶有普遍意義的典型問題進行精講，理思路、講方法、評誤區、尋規范，讓學生主動再現思維過程，師生共同點評其思維誤區，解決思維受阻的問題。

2.對接性——追根溯源，回歸教材

盡管試題情境、問題設置變化萬千，但其根源仍是教材中的地理概念、原理、思想和方法。因此講評課不能舍本逐末，要追根溯源引導學生找出題目背后的知識體系，鎖定需要調用的原理、規律，建立新情境、新問題與教材知識間的聯系，讓學生感悟“題在書外，理在書中”、“意料之外、情理之中”的命題思想。

3.診斷性——對癥下藥，指點迷津

講評課應做到診病析因、指點迷津、診防結合。教師要廣泛收集錯題，診斷錯誤的病根，找出學生的知識漏洞和能力缺陷，使每個出錯失分的同學都能從較深層次上推究自己失誤的原因，明確自己的缺陷和努力的方向并針對學生出錯的原因，對癥下藥提出解決問題的有效措施，達到診斷和預防的雙重效果。

4.啟發性——啟發思維，知而獲智

講評課“思維密度”應大于“知識密度”。教師講思路，讓學生不僅知其然，而且知其所以然；講方法，授予學生獲取知識、形成技能的手段，形成學習與考試的能力。教師啟發思路，點撥題眼，引導上路，指導學生如何審題、獲得思路，如何答題、規范表述。講評通過答問、質疑、討論等形式讓學生自己思考、自己表述，允許學生表達對問題的不同看法，并留給學生思考、感悟的空間。

5.拓展性——縱橫聯系，借題發揮

講評不能就題論題，泛泛而談，應縱橫聯系、借題發揮。講評注重歸納與提煉，對試題考查的主干知識、核心技能進行串聯、并聯、遷移、轉化，以點帶面縱橫聯系將知識內在的規律教給學生，使學生站在新的角度去理解問題。講評要善于畫龍點睛借題發揮，對訓練中發現的問題剖析本質，通過具體問題拓展進行歸納式、開放式、發散式講評，以提高學生的思維水平和應變能力。

6.激勵性——賞識包容，激活課堂

講評課應以賞識包容為主調，切忌只批評不鼓勵的做法?？梢宰尶嫉煤玫膶W生承擔部分試題的講解，這既是鼓勵賞識，又能促進他們進行深層次的思考。對考得差的學生應盡可能挖掘其閃光點，點燃其智慧的火花，激發內在的潛能。講評課不能一講到底，方法單調，情緒低落。應以“讓大多數同學受益”作為講評的起點，通過互動交流給學生更多思考和討論的機會，讓學生在體驗與感悟中促進自我評價和矯正補償能力的提升。

二、地理講評課的教學思路

1.考情分析

考情分析包括對試卷的評價和對學生答題情況的分析?？记榉治龅幕疽笫切闹杏袛?、目中有人。

（1）試卷評價。對試卷評價主要從考查目的、試題的難度、區分度、知識覆蓋面、考查的重點、命題意圖等方面進行。試卷評價的功能是讓學生了解知識考查的重點、相應的能力要求及組卷命題的思路，從而為學生的學習提供方法與示范。

示例1 2012年臨沂市高三質量檢測考試地理試卷評價

考查內容：本次考試考查的知識點主要集中在等高線判讀、地球運動的地理意義、地質作用與地貌、天氣系統與氣候類型、區位分析與評價、區域特征分析與可持續發展等方面。這些均屬學科知識結構中基本的、核心的、可再生性的內容。

命題思路：知識抽樣（考主干知識，不求覆蓋面），能力覆蓋（四項能力；判斷、推理、分析、綜合、遷移），圖表承載（題不離圖、無圖考圖），方法支撐（人地相關、區域分析），思維滲透（綜合思維、空間思維），時代氣息（關注現實、直面熱點，有用地理）。

（2）答題分析。對學生考試情況分析主要從考試成績、答題情況、智力因素和非智力因素等方面進行。準確翔實的答題統計是考情分析的基礎，教師要對學生出錯較多的題目進行統計分析，尋找本次考試暴露的共性問題，確定講評、補償目標、思路和重點。應引導學生對自己的成績進行辯證分析，既明確自己在群體中的位置，更要看到自身不足、發展趨勢和提高空間。

示例2 考情統計分析

2.自我糾錯

（1）自查自糾。根據參考答案，在限定時間內進行個體糾錯，其要求是：對照試卷，清點錯題及其對應的知識點，思考產生錯誤的各種原因，并將錯題考查的知識點標注在題旁；整理疑惑點，將不會做、不理解的題目做上記號。

（2）小組互助。帶著自己在課前自查自糾中查找的問題，進入小組互助討論，力爭最大限度地把錯誤解決在小組交流中，把組內認為疑難問題的題號填在黑板的表格內，明確聽課的重點。教師巡回指導，了解糾錯進度，幫助糾錯有困難的學生，并進行課堂上的二次備課，對講評的重點進行調整。

（3）組間交流。各組提交疑難問題，請其它小組來答疑，同學交流、探討，共同解決疑難問題。教師應對組間交流組織協調、適時調控。

示例3 小組互助與組間交流排疑解難

（1）小組互助：分組討論正答率較低的選擇題

分工：1、3、4題——1組；7、8題——2組；10、13題——3組；19、25題——4組。

要求：主要從題目的信息提取、考點把握、知識調用及思路整理等方面進行討論；組長協調本組成員參與討論，匯總記錄討論結果，推薦發言人員。

（2）組間交流（舉例）

2組提出問題：7、8題的圖怎么讀？如何分析？

3組指圖答疑：河流向兩側流，此處為山脈。根據指向標判斷山脈大致為東西走向。由等壓線判斷，山脊部位受低壓槽控制，甲、乙為迎風坡，可能有降水，丙、丁為背風坡，沒有降水。

1組質疑講解：不同意3組同學對天氣的解釋。山脊部位為低壓槽，要先畫出其兩側的風向（板圖），然后根據風向性質判斷山脊部位形成冷鋒天氣系統。甲、乙地處迎風坡，位于冷鋒鋒后，有降水；丙、丁位于冷鋒鋒前，降水概率小。

教師點撥：讀圖要由表及里層層推進：有什么（主題、要素）→怎么樣（特征、變化）→為什么（成因、聯系）。

3.典題剖析

對于具有普遍性、典型性的同類問題，不要逐題分析，而要在每類錯題中選一題或幾道有代表性的試題進行剖析。對于“經典”錯題，應讓學生主動再現答題思路，師生共同點評其思維誤區，使糾錯在互動中進行。

（1）示錯剖析。展示學生原卷，以“示錯”的方式從審題技巧、信息處理、知識調用、方法規范等方面深入剖析錯誤原因。示錯不僅要看答題結果，更要看答題過程，應積極創設情境，讓學生再現解題時的思維過程，盡量暴露思維誤區。

（2）技巧指導。在剖析原因的基礎上，給學生解題技巧的指導。選擇題要抓住題干中的關鍵詞，找準“題眼”，根據具體題目運用排除篩選法、直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等解答。綜合題的解答思路：審視全題，建立信息聯系，確定整體思路；按照設問，整合信息分層，敘述結論要點；回應題目，確認思維路徑，完善要點內容。

（3）借題發揮。其主要途徑有：零散知識系統化。注重知識輻射，從一“點”出發將“線、面”帶出來，教會學生聯想建構的能力。同類問題規律化。如將試卷中的等值線判讀歸類講評尋找共性規律，選取不同試題總結“圖表信息提取與整合”的技巧等。核心問題模型化。針對“分布、特征、成因、條件、評價、措施”等核心問題，指導學生學會抽絲剝繭構建思維模型，并能針對具體情境進行靈活的遷移與變通。“一題多聯”發散思維。以典型試題為本進行變式訓練，如變換（題型變換，圖表、圖文轉換）、增減（增加或刪減設問、信息）、重組（圖表疊加或分解，材料、設問整合）、遷移（變換視角，知識、思維遷移）等。

示例4 典題剖析

試題：以下為某學校地理研究性學習小組調查搜集的我國東南沿海某區域的相關材料。閱讀材料并結合所學知識，分析回答下列問題。

圖1所示區域的居民長期以捕魚和種地為主，經濟并不富裕。請你根據當地的自然條件，從地理學的角度談談對該地區實現可持續發展的設想。（10分）

●錯例剖析（原卷掃描圖2）

該答案存在哪些問題？如果你來閱卷，該如何評分？

討論結果：脫離題目設定的情景“根據當地的自然條件”，答題方向不明確，思路不開闊；口語化表達，學科術語使用不規范。多數同學認為參照答案給4~5分。

●技巧指導

審題：設問解讀。請你根據當地的自然條件①，從地理學的角度談談②對該地區實現可持續發展③的設想④。

設問中①為方法限定；②為行為動詞，“談談”應該理解為“分析說明”；③為主題范疇；④為結論，中心詞，“設想”應理解為“措施及應注意的問題”；能力要求為：運用正確的地理觀念正確論證和探討地理問題。

信息解讀。文字信息——東南沿海（海運優勢、亞熱帶季風氣候）；長期以捕魚和種地為主，經濟并不富裕（以農業為主，結構單一，經濟欠發達）。圖示信息——等高線（地形以低山丘陵為主）；臨海（海運、海洋漁業和濱海旅游資源）。

解題：根據“人地相關，因地制宜，可持續發展”的原則，從區域自然條件出發構建思維模型（如圖3）。

答題：按照上面的思維模型列出答案要點，注意條理性、邏輯性、序號化，書寫清晰、工整。

●借題發揮

區域開發利用的本質是運用人地關系原理評價區域自然、人文地理要素對人類活動的影響，并確定區域發展方向。區域發展條件包括自然因素（位置、地形、氣候、河流、資源等）、經濟因素（勞動力、市場、交通、土地等）和社會因素（政策、環境、科技等）。對某區域發展條件的評價既要分析優勢條件，又要找出制約因素。在綜合分析區域發展條件的基礎上，因地制宜地確定區域發展方向：區域特征→資源優勢→開發方向（充分發揮地區優勢、趨利避害）。區域發展方向多以農業生產、工業生產、交通運輸等經濟活動和地域聯系的方式呈現。

4.補償提高

（1）補償訓練。選擇適量有針對性的補償題，讓學生當堂限時完成以檢驗糾錯的戰果和講評的效果。學生通過二次檢測和反饋，可再度發現問題，診斷自己對所出錯誤的認識和理解，使講評課的補弱糾錯功能得以真正落實，從而達到完善知識、提高能力之目的。

（2）錯題整理。指導幫助學生建立“錯題本”，收集在考試中出現典型錯誤的試題，將錯誤訂正并做正確的分析、歸納、總結。分門別類積累歷次考試中失誤的題目，經常翻閱，切實養成良好的學習習慣，以求收到長期效果。

（3）反思感悟。引導學生趁熱打鐵，從知識掌握、審題過程、信息提取、思路方法、規范表述及考試心理等方面找準病根以對癥下藥、收到實效。此外，教師也要利用好試卷的診斷反饋功能，總結教學得失。不斷地提煉、升華成功的做法，應及時糾偏修正教學中的漏洞和薄弱環節。

示例5 補償提高——反思感悟

學生×××（本次考試成績77分）：

（1）記住了不會用，不能把所學的知識與題目考查的問題建立聯系（以理解為核心弄清知識的來龍去脈，學會舉例說明）。

（2）選擇題：審題不細，對有用信息視而不見；對圖文信息的判斷推理能力不暢通、不準確（加強信息提取、判斷、推理能力的訓練；掌握選擇題解答技巧）。

（3）綜合題：信息遺漏，要點缺失（加強審題、讀圖析圖訓練）；泛泛而談，萬能式的通用答案（對思維模型要學會變通，具體問題具體分析）。

教師（以高三4班為例）：

（1）得：本次考試高分率、及格率、平均分居于平行班前列。經驗總結：教學中注重圖表分析、答題方法的指導，貫穿思維拓展和學以致用的教法。

（2）失：標準差偏大，兩極分化較明顯→原因分析：教學起點偏高，對邊緣生、困難生關注不夠→對策：適當降低教學重心，嘗試實施分層教學；選擇題失分嚴重→精選試題，講評到位，對選擇題進行分類解題方法指導；套用模板現象普遍→典型試題引領活化模板應用；開展說題活動，在互動中領悟規律；優秀試卷展評，發揮其示范功能?！?/p>

（本文由山東省臨沂一中李慎中、臨沂四中楊德群、臨沂市教科研中心相煒撰寫）