初中古詩文教學創境“五法”

蘇中永

一、圖片法

圖畫是一種感性的、形象化的語言，它可以生動地再現課文，使學生體會山水入情、情景交融的妙境，因此，圖畫運用在講解山水游記散文時有突出的效果。例如，在講授《三峽》一課時，北方孩子因地區差異對三峽的概念很模糊，不管酈道元寫的山水有多美，在學生心中卻體會不到。于是，我找了很多關于三峽的圖片讓他們在腦海中形成直觀印象，再運用古人贊美三峽的詩句拓展遷移，比如李白的《早發白帝城》與三峽一課中相對應的文字有哪些？學生通過情境感悟、問題引導，就能很快地走入文本，強化思維。

二、音樂法

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感。在古詩文教學中，教師可以根據教材來選擇適當的音樂，讓學生通過聆聽來想象當時的畫面，也可在音樂中去誦讀文本，進一步感悟作者的情感。

例如，在講授馬致遠的《天凈沙·秋思》時，我為學生播放歌手龍軍的歌曲《打工行》，引導學生去體驗漂泊在外的游子那種孤獨無依、無家可歸、有家難回的凄苦之情。

事實證明，音樂與詩歌這兩種藝術形式的結合在教學中確實能化無形為有形。在實際應用時，我喜歡提前布置學生學習某一首歌，在上課的時候齊唱，讓集體的力量去感染每一個人的內心。

三、語言渲染法

教材中的許多古詩文情境是無法用形象來表現的。這就需要教師利用朗讀、語言描述來創設教學氛圍，把課文描繪的情景變成“我情我景”，引導學生進入想象的境地，觸景生情，具體感知、理解課文的內容，體會作品中蘊含的情感。……