走進中學生的心靈花園

劉雪玉

教育對于受教育者個體的把握連接于人的感性、關懷與生活。學校課堂正是缺乏對孩子心靈的正確導航，誤解了教育的真諦，在孩子心里及課堂上形成了一片“真空地帶”。

關懷在一般的字典中是指一種“投注或全身心投入”的狀態，即在精神上有某種責任感，對某事或某人抱有擔心和牽掛感。[1]青少年時期是人的生理、心理進入快速變化和發展的特殊時期，中學生在心理上達到了一定的成熟和穩定，但是對于自我的認識尚處在自我和他人評價的游離階段，對于自我的肯定和認識，很大程度上取決于外在評價。教育對于學生個體的理解和關懷，應該是飽含鼓勵、引導、接納、贊揚。對學生的學習和成長起到推動和鼓勵作用，而如今的學校課堂，已經很大程度上背離了這一宗旨。

人不但是一種客觀存在，而且還是一種精神存在。課堂不應是公式、符號的堆積，而應是一種有生命氣息的精神生活。一切知識所包含的價值均作用于人的精神世界，作用于人生經驗，構成引導學生精神發展的教育意義。[2]

一、發揮教師的主動性，加強師生間溝通與互動，構建關懷型課堂

關懷型課堂謀求主體間的理解與溝通，在交往中追求個體的全面和諧發展與人性的升華。教育的根本目的是使“心靈的和諧達到完善的境地”。[3]諾丁斯認為，被關懷的記憶是人們改善自身行為的動力之源。“缺乏情感體驗的融入，教育或許能在大腦中留下痕跡，但無法在心靈中、在人生中留下震撼”。……