利用當地生物資源“發菜”開展教學實踐活動設計

張磊

1、活動背景

教育部已經將“綜合實踐活動”納入了新課程的改革中。因此，教師在高中生物學教學中也應順應新課程的改革，開展綜合實踐活動，提高學生的科學素養，激發他們學習生物學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力、合作精神和社會責任感，提高他們將來適應現代社會生活的能力。

普通高中課程標準實驗教科書生物必修一《分子與細胞》第一章“走進細胞”第二節內容是“細胞的多樣性和統一性”，在學習了原核細胞和真核細胞后，為了進一步加強學生對原核生物的認識以及學習興趣的培養，筆者充分利用本地的特有生物資源龍須菜即“發菜”對本節只是加深理解，開展了一次以當地生物資源“發菜”為主題的調查活動。現對本次活動內容、方式、結果做一總結反思。

2、活動具體目標

(1)充分利用學校網絡，上網收集有關“發菜”的資料，包括學名、分類、營養價值、藥用價值等，在此過程獲得活動背景知識，產生了解、觀察本地“發菜”的、興趣和意愿。通過自主學習和協作學習培養獲取網絡信息，整理和加工網絡信息的能力。

(2)策劃制定小組活動方案，到野外觀察分析“發菜”的生存環境，并采集標本。獲取小組所研究的相關信息，并及時記錄自己的疑惑、思考或分析，爭取引發進一步的拓展閱讀。

(3)利用顯微鏡觀察“發菜”的細胞結構并與真核細胞的結構做比較，培養有關顯微鏡操作的動手能力以及制片能力。

(4)通過實踐過程中的調查、匯報、實驗等活動，鍛煉口頭表達、人際交往、動手操作等能力，提升綜合素養，激發創新思維。

(5)學習收集數據、制作成果并進行交流，形成獨立或小組合作完成研究成果、進行展示活動的能力。并對本地特產“發菜”的保護和利用提出有效可行的辦法。

3、活動方案設計

整體時間：2011年9月10日～9月30日，為期3周。

活動安排見表1。

4對活動的反思

本次活動因地制宜，就地取材開發和利用校外生物課程資源，不僅是教師出于對節約時間和經費的考慮，活動中學生通過查閱資料、上網、動手實踐等多種途徑對“發菜”進行探究，使學生獲取大量有關“發菜”的信息，從發菜的結構、生存環境、藥用價值、營養價值等方面學習，在活動過程中大膽想象，大膽創造，合作交流。也是為了引導學生關心身邊環境的變化，從而培養學生的觀察能力，同時，進一步使學生了解家鄉，認識家鄉，培養學生熱愛家鄉，愛護環境的意識和情懷。

4.1體現了研究性學習的教育理念

(1)學生方面：從被動到主動。創設情境，激發學生的研究興趣。在這樣的活動中，學生的自我意識在活動中得到加強，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。為了目標，需要大量瀏覽網站，還必須反復討論，共同協商，分析概括，才能完成多媒體電子作品，不懂可以自學，可以互相幫助，可以向教師咨詢。這種任務驅動式的培訓充分調動了學生的學習積極性，讓學生通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力，提高了綜合能力。

(2)教師方面：在這次實踐活動教師親自參與其中，進一步了解學生的需求和困惑，教師也放下架子，以平等的身份出現在學生的面前，與學生一起探討問題，和學生一起分享成功的喜悅，得到學生的承認和尊敬；同時教師在活動中認識到自己的不足，虛心地與學生合作，從中積累經驗，獲得方法，完善自己。在與學生一起進行綜合實踐活動中，筆者發現：一些平時學習成績優秀的學生在調查中，往往不如成績一般的學生，這也許正暴露了常規教學中教師用分數評價學生的缺陷。而綜合實踐活動可以發揮學生的各自的長處，為他們展現自我風采、實現自我價值搭建各種舞臺。教師應該學會用贊賞的目光看待每一個學生，學會用多種方式評價學生，讓學生在綜合實踐活動中體會成功的喜悅，體會到做人的價值，認識到生物學知識在實際生活中的作用和意義。

4.2鼓勵交流、合作與資源共享，體現團隊合作精神

“由學生討論分工合作”是這個方案設計的一個重要特點。是每個人負責整個研究過程的一部分還是其中的一個步驟，都由學生自主來作決定；每次活動前，決定一個新的中心主持人。小組成員集中討論，個體匯報在研究過程中發現的新信息，發現的新問題；小組成員像科學家一樣商討、爭論，大膽發表自已的見解，相互啟發，交流補充，集思廣益，繼續或改進研究方案，以達到新的目標。在協作過程中，每個人都能意識到自己的成功與同伴是分不開的，可以從小培養學生與他人的協作能力，這也是未來社會越來越強調的一個能力。

通過綜合實踐活動的開展，筆者認識到在生物學教學中，開展綜合實踐活動的關鍵在教師。因此，生物學教師要在熟悉的學科知識中加強綜合實踐活動，在學科教學中滲透綜合實踐活動，不斷培養學生的創新能力，為學生的終身發展奠定基礎。