語文教學呼喚風格歸來

何瑞榮 陶勇

最近觀摩了重慶市“走進新課程”——語文教師優質課大賽第二片區決賽，聽了12節語文優質課。執教者都是各個學校、各個區縣選出來的優秀教師。看得出來這些選手都是作了充分準備的，新課改的“三維目標”理念貫徹得較好，所以課上得很周正，找不到什么漏洞。但是給人的感覺就好像喝了一碗冷水，不解渴，不爽氣。我邊聽課邊仔細分析，從設計上來說，該有的都有了，有多媒體，有討論，有板書，有背景材料，有課外延伸。老師們著實是想了一些辦法的；從技能上來說，各個環節的把握，各種手段的運用，也都還熟練，有些地方還頗具匠心，整個課堂的起承轉合也都還自然，從這些方面來說還是一堂比較好的課。那么到底是什么地方出了問題，敗了口味，壞了興致。思前想后，我想到了江蘇省特級教師吳非在《不跪著教書》中的《呼喚風格》一文，終于找到了答案：這些選手沒有形成自己的個性化教學風格。

下面是筆者對新課改條件下語文教師教學風格的幾點思考，期與同行商榷。

一、培養語文教師教學風格的意義

程紅兵在談學校文化時指出，當前中小學普遍存在著千校一面、萬人同語的不良現象。其實，就教師而言，同樣存在著迷失自我、沒有個性、只能做“傳聲筒”的不良現象。這就要求語文教師在專業成長的道路上發現自我、找到自我，在語文課堂教學實踐中逐漸形成自己的個性化教學風格。所謂教學風格，就是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現。

眾所周知，成熟的藝術家往往都有自己獨具特色的藝術風格。如京劇中的“四大名旦”：雍榮富麗的梅蘭芳、深沉委婉的程硯秋、瀟灑清新的荀慧生、剛勁灑脫的尚小云，莫不自成一家，各有風韻。語文教學也是如此，一名優秀的語文教師也應該有自己的教學風格。雕塑藝術家羅丹曾說過：“在藝術中，有風格的作品，才是美的”。其實，在語文教學中也可以這么說，有風格的語文課堂教學才是美的。教學風格是一名優秀語文教師必須具備的基本素質，它直接影響著學生語文能力的發展，影響著學生人文素養的提升。

二、語文教師教學風格的形成過程

（一）動腦模仿

這是任何學科教師教學風格形成的起點，包括模仿其他老師的教學語言、表情、教態、板書等。由于語文學科固有的特點，這就要求語文教師在模仿過程中必須注意高標準，嚴要求，善于琢磨思考，得其精髓。否則，不利于自己教學風格的形成，也不可能上出有個性的語文課。筆者曾于2004年參加了“重慶市新課程實驗區中小學優質課決賽”，執教課題是《竹影》。為了獲得一個好名次，我不顧實際，生搬硬套光碟中那位語文教師的教學語言、教態、教學環節、教學方法，將自己激情、幽默、善于朗讀的風格丟了，在教學中失去了自我，尷尬地完成了一節毫無個性的語文“優質課”，現在回想起來還后悔不已。可見，沒有智慧的模仿是不利于語文教師教學風格的形成的。

（二）大膽實踐

在模仿達到相當熟練的程度后，語文教師要通過自己的思考，刻苦鍛煉教學基本功，逐漸做到把別人的經驗為我所用，開始用自己的語言、表達方式和方法來探索性地進行語文教學，邁出建構自己獨特教學風格的重要一步。這時語文教師應做到學用結合，把模仿與大膽實踐結合起來，努力做到學以致用、活學活用。我于2008年3月至5月指導了一位西南大學中文系的實習老師，她在執教實習匯報課時，活學活用了我上課時的激情、幽默、善于朗讀的特點，大膽創新，融進了自己的旁征博引、善于寫作的特點，將何其芳的《秋天》演繹得淋漓盡致，聽課教師無不稱贊這是一節鮮活的、很有思想的語文匯報課。

（三）突破超越

語文教師在從教一個時期以后，應當從教學個性的角度將自己的工作總結一下，這樣的總結，能夠感知自己的實際位置，啟迪自己向高層次攀登。眾所周知，“師”與“匠”不屬一個層面，匠的技巧再高，難有創見，師則一定要有自己的風格，善于創造。所謂技巧，得之于教訓，積累為經驗；“思想”能使每一位語文教師老師站起來！我們在進行獨立的語文教學的基礎上，要以自己的某種特長為突破口，定向發展，逐步形成自己的教學特色，使教學進入個性化階段。這種創新和突破，意味著語文教師自己的教學風格既來自于他人而又異于他人，同時也意味著“青出于藍而勝于藍”，這是對他人教學風格的一種突破與超越。

（四）不拘一格

這標志著語文教師已成為一名成熟的教學藝術家。這時，語文教師的教學已經不拘一格、一式、一法，達到了爐火純青的地步。俗話說“教學有法而無定法。”齊白石先生也說過：“無法之法乃為至法。”這樣，教師的語文教學從內容的處理、方案的設計到方法的選擇、過程的組織，都表現出多樣性與穩定性、靈活性與獨創性的有機統一。

三、影響語文教師教學風格形成的因素

（一）要有敬業樂業的精神

一個語文教師，要迎接自己的教學風格早日成熟，就必須要對自己的語文教學有責任心，有興趣，這樣才能奮其志，才能激其情。由于語文有自己的學科特點，教師在備課和批改作業時要花費大量的時間和精力，這就對語文教師的敬業樂業精神要求更高。如果語文教師對自己的教學沒有高度的敬業樂業精神，那他永遠也不會進入教學風格的理想境界。

（二）要有淵博的語文專業知識

語文教師具備了廣博的語文專業知識，語文課上才能在語言文字中游刃有余；然而，在實際生活中，一部分語文教師還有得過且過的思想，缺乏學習精神，當一天和尚撞一天鐘，終年不讀一本書，他的桌子上放的就是幾本教參、課本、習題集，你說這樣的教師上課還能有什么新東西可言！

（三）要有自己的個性

首先要有對語言文字獨特感覺，即獨特的語感。作為一個語文老師，他的語感是開展語文教學的最重要的前提，也是保證他的教學個性不可或缺的素質條件。從心理語言學這個角度來說，語文教學的目的，就是實現教師語感向學生的轉移，也就是把教師的語感轉化為學生的語感。現在有些教師之所以只能照著教參上課，只能人云亦云、照本宣科，很重要的原因，就是沒有自己獨特的語感，他本人對課文沒有深切的體驗，沒有真實的震撼，上出來的語文課就沒有吸引人的地方。其次是對人生的獨特感悟。語文教師具備了精深的生活體驗，才能引導學生在探究課文內容時將理論化為實踐，這一切都具體于豐富的生活沉淀上。如果一個語文教師沒有對生活的精深體悟，何來語文課上的津津樂道？何來語文課上的趣味橫生？何來語文課的風格獨具呢？再次是語文方面的特長。有的語文教師，特別擅長朗誦，他的課就是以朗誦為主，有的時候尤其是上文學作品的時候，聽他讀一篇課文，對學生來說完全是一種享受；有的語文教師寫有一筆好字，有些學生就是因為喜歡老師的那一筆好字而喜歡上他的課的；有的語文老師擅長寫作，他的作文教學就是自己和學生一起寫作文，為學生提供示范。有的語文老師非常喜歡古文，功底很深，上起文言文來如數家珍，輕松自如，把本來很枯燥的古文教得豐腴生動。那些有著某種特長的語文教師，往往把語文課上得很簡單，往往沒有過多的環節，過多的招式，就直接把學生領到作品面前，和他們一起來感受語文之妙。語文教師這些特長，正好為學生打開了一扇走向語文殿堂的通道。

當然，每一個語文教師的教學風格的形成，總是要歷經一個漫長而艱苦的探索過程，必須經歷“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”到“眾里尋她千百度，回頭驀見，那人卻在燈火闌珊處”的三重境界。我們青年語文教師教學風格的形成更是如此。在教學實踐活動中，要持之以恒地去追求，勤奮刻苦地去探索，使自己的教學風格日漸成熟起來。所有成功的語文名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從，勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得語文教學藝術的享受！