淺談怎樣上好小學美術課

王巧娟

很多老師都說，上美術課很輕松，讓學生照著書上的示范作品畫，教師就在教室里走一走，看一看，沒事可做了。如果這樣上或者這樣認為的老師，他對美術課以及對學生還沒有一個比較深入的了解。蔡元培說過：“美育者，與智育相輔而行，以德育之完成者也。”我們不能忽視美術學科對學生的影響，不能讓他們一味的臨摹美術書上的示范作品，更不能讓美術課成為自習課的代言詞。什么樣的美術課才稱得上好？怎樣才能上好一堂美術課？我在一次次實踐中得出一些啟示。

一、熟悉教材，備好課

要備好課，首先要安排好課時計劃，一學期一般有34節美術課，而美術課本上安排19課時的內容，那么還有其他課時干什么呢？其實有很多的課時我們可以舉一反三的上。

例如人美版第二冊有一課是《洗澡》，我們可以安排學生畫自己洗澡、動物怎樣洗澡、想象創作一幅大自然怎樣洗澡。重點課程反復練習也讓他們對技法熟練了。這樣，一學期下來，課程也就滿滿的，不會存在美術課還有上自習的時間了。其次，老師上課好比演員演戲，要在上課前做好準備工作，設計好教學過程，做一個引導者，將課堂一步步引向高潮！

要善于組織課堂教學。課堂教學是重點，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創作可能會出現的無序性的矛盾。課堂教學的有組織性是上好課的保證，這是大多數教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要孩子規規矩矩端端正正地作業，比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調動孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。學校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱，也不壓制。

例如：可以采用開放的教學內容。教師可以引導學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾、窗花美化周圍的環境，潛移默化培養學生的主動學習能力和實踐生活相結合的能力。

二、興趣是學生創造的強大動力

輕松、愉快的課堂氣氛，能使學生的心理處于最佳狀態。美術這門學科不同于其他學科，靜多于動，弄不好學生就會厭學，特別是高年級的學生。為此，我在不影響傳授知識的同時想了許多活躍課堂氣氛的方法，如課前小律動、小組探究學習繪畫法、成果展示等。課中根據課本內容再穿插一些音樂，做一些適當的講解和律動。但是最重要的一點是師愛。用心去感悟，用心去關愛，以情換情，使學生倍感親切，愛聽我的課。

想象力是創造的源泉。畫畫時，他們會自然流露，隨心所欲，異想天開，我們不要給他們的心靈加上一些框，圈住他們或者否定他們的天真想法，多提供機會讓孩子想象的源泉無拘無束的奔涌，啟發引導他們去自由想象。在學生創作時，不要扼殺學生作品中所體現與眾不同的東西，多給他們張揚個性、表達內心想法的空間，因為每個人對事物的感知和審美會不一樣，體會也不一樣。老師可以通過繪畫、手工、雕刻以及課外的科技活動，訓練學生的創造才能。在他們創作前，我都會讓他們起來自由發言，說說自己的想法和理解，或者說說你會怎么做，之后，鼓勵他們大膽創作，給予他們足夠的空間和時間去發揮，想怎么畫就怎么畫。

三、評價要體現多維性和多級性

有時候，大人在看孩子的畫時，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去掉裝飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價，教師應該有多重的標準，要善于發現兒童畫中閃光的東西加以肯定，鼓勵、激發學生的學習興趣。其次，評價語言要豐富，小學生經過努力畫出來的作品都想得到老師的表揚，因此教師評價要合理，教師要肯定作品優點，加強信心，然后以商量的語氣征求學生意見，不好的地方應該怎樣去改正，將會更好更完美。比如：“如果涂上底色，你的畫會更好”、“如果物體畫大一點，那這幅畫就更漂亮了”、“顏色鮮艷一點會更好”、“繼續努力，老師知道你行”。作業的批改也要以鼓勵性為主，尤其對于繪畫表現能力還不是很好的后進生來說至關重要。

我們學校有一個叫孟歡的學生，從一年級開始就是班里出了名的“油花花”，上課從不認真聽講擾亂課堂秩序，不完成美術作業。為了改變這名學生不好的習慣，我在上課時要求全班每位同學下課前必須完成美術作業并且交上來，因為拖拉不按時完成的下課繼續完成；為了完成作業潦草畫出來的，下課重新畫一幅。每個人的能力有區別，但是老師要從你的畫中看到你是認真完成的。

小學生的天性好玩，為了下課可以出去玩，就認真的畫起來，這位同學起初開始按時交作業了，但是作業質量很不好，我拿到作業后沒說什么，批閱時寫上“真棒！”作業發下來了，他拿到手上大聲說，“這樣還能得真棒！”我沒有說話，讓他自己去體會。只要他按時交我每次都給他得“真棒！”他心里也許在想：“可能我就是畫得好，我還有繪畫方面的能力。”一個月下來，作業比以前認真了；二個月下來繪畫有進步了。到了二年級一開學，學習態度變化很大，繪畫明顯提高了，我在批改他的作業時寫上“最棒！”這名同學的積極性更高了，也沒有了以前的壞毛病，整個人變得積極向上，作業一直是班里的示范作品。可見評價的重要性，每個人對自己都有一個評價，自傲的人評價過高，自卑的人評價過低，怎樣合理利用評價激發學生的學習動力就需要我們教師深入了解學生心理制定符合學生的評價方案。

美術課雖不像數學語文外語那么讓人重視，但只要美術教師用心去關愛，用心去感悟，仍然會有自己一片湛藍的天空，也一定會為培養出一大批合格人才做出應有的貢獻。