少數民族預科學生漢語口語微技能訓練

馬靜

［摘要］新疆少數民族漢語水平測試由HSK轉變為MHK，考試中增加了口語測試。如何在短時間內提高應試者的漢語口語水平和交際能力成為預科漢語教學要面臨的重點和難點。將交際能力分成若干個微技能，可使學習者從易到難，從個別到整體循序漸進地得到能力提升。掌握好了微技能，在短期內交際能力一定會有所提高。

［關鍵詞］少數民族漢語口語微技能訓練

［中圖分類號］H193.2［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0107-02

一、微技能的提出

少數民族學生在漢語口語交際過程中總會出現如下問題，如：聲調語調不準確；詞匯量不足，無法滿足表達意圖；在表達時只使用基本詞匯而不會起承轉合，使得表達內容蒼白或不夠完整流暢等。口語課的教學任務是讓學習者通過一系列科學有效的訓練掌握一定的口語表達能力從而能夠用目的語進行交際，能夠輕松自如地進行日常工作學習和社會交往。人的口語表達能力是復雜的能力系統，它是由各種微技能組成。英國語言學家John munby在《交際教學大綱設計》一書中，提出了微技能（Microskills）的概念，即把聽說讀寫每一分項的語言技能再分為更小的語言技能。他認為微技能是各項語言技能的內核，只要熟練掌握了各項語言技能中的微技能并使之融會貫通，便可具有極強的語言交際能力。[1]

二、口語微技能的組成

（一） 正確使用語音語調的能力

在交際中聲音是第一性的，聲調準確，重音停頓是否恰當是和別人進行交往的基礎。[2]很多學生不注重語音語調的練習，認為只要能發出這個音節別人就能聽得懂。可是漢語的聲調有辯義的作用，聲調語調不正確就會在交際中產生誤會。

（二） 正確選詞造句的能力

口語交際者如果沒有一定的詞匯量，不知道如何將腦中已儲存好的詞語信息按一定的語法規則正確組合，是無法和別人進行交流的。只有通過信息的積累，不斷地模仿訓練以達到一定的熟練程度，才能在需要時正確選詞造句。

（三） 語句到語段的生成能力

在交際中使用的語句和語段不是在書本中學到的標準范式，有時需要我們再加工才能輸出或是將我們學過的句式進行添加組合成為需要的表達方式，因此語句到語段的生成能力是交際者成功交際的關鍵。

（四） 正確選取表達方式的能力

交際者在積累了一定的語言信息后，在交際過程中必須要根據不同的場合和不同的交際對象進行得體的表達，如若表達方式和應答方式及語體選擇不合適，就會在交際過程中產生不必要的誤會和麻煩。

三、口語微技能訓練方法

（一）語音訓練方法

在交際過程中，人們只有通過語音才能把說話者的意思表達出來。少數民族學生的漢語課堂語音訓練應以從拼音到音節，音節到字詞的發音練習為主，再通過詞和短語進行聲調和語調的練習。[2]在進行拼音和音節練習時可通過漢維語音對比的方式進行，重點對比練習輔音b,p,g,f,sh,r和單韻母、復韻母。[3]教師可以畫出發音器官的圖形，在圖形中找出發音部位的不同，也可以通過自己較夸張地展示發音部位來講解發音方法。[4]通過這樣生動形象的練習可使學生清楚地了解漢維發音的區別及產生差異的原因。

漢語聲調練習對維吾爾族學生來說是較難的部分，因為維語中沒有聲調，因此學生很難掌握聲調的辯義作用。學生較容易掌握漢語的去聲，因為維語中有詞重音，但對于陰平、陽平和上聲學生幾乎分辨不出來，教師可以通過漢語的調值進行分析和講解。漢語中的變調現象也是練習的難點和重點，因此聲調練習最好不要單獨進行，而是將其與口語練習結合起來，在口語練習中進行實踐就會儲存更多的經驗，學生自然就會從困惑到頓悟，從頓悟到掌握。

（二）語言成分訓練方法

在用第二語言進行交際時多數人恐怕都遇到這樣的現象，即不知道用什么詞語來表達交際的意圖，或是知道表達內容但是不知道如何用第二語言進行翻譯。這些都與語言信息量不足、儲存的經驗成分太少有關，它使得人們在需要的時候不能完全使用自如。語言的信息量是一個積少成多、積沙成塔的過程，在教學中我們可以通過多種方式進行訓練。按照等級考試詞匯大綱進行背誦，正確拼寫，教師課前聽寫，通過各種教材編寫的詞匯進行練習都是學習詞匯的有效手段。學習詞匯不僅僅要學會它的音義字形，最重要的是要掌握詞匯的語義和語法作用，這時就需要通過造句練習來理解和正確使用。在教學中要對學生所學過的語言要素進行反復輸入輸出練習，不斷復習運用所學的舊知識點，在大腦中盡可能多儲存經驗成分以備使用，詞語的學習和掌握一定要熟練到使用時能在大腦中迅速感知和篩選。在掌握一定的詞匯后就要進行句型的練習。

句型練習可從單句練習開始，簡單句最常用的方法就是引入句型，再進行替換練習，熟練掌握后就可進行交際運用。這種方法在學習關聯詞和語法時都可以用到。如在學習一組關聯詞時，使關聯詞在句中保持不變，只是將組成句子成分的主謂賓進行任意替換或組合，雖然句意有變化，但關聯詞所具有的語法意義沒有發生變化，經過多次替換練習后學生就可輕松地掌握該組關聯詞的含義和用法。能準確使用簡單句進行表達后可嘗試著用幾句話描述一件事情或事物，在描述前應給學生主題或范圍，這一部分的選題可按漢語教學功能大綱進行，如大綱中所要求掌握的購物、點菜、看病、旅行、尋求幫助等。根據功能大綱進行訓練，不僅有一定的檢驗標準，也可以提高學生交際的興趣。

（三）語體選擇的訓練方法

交際的過程并不是簡單地對所學語句進行重復使用，而是根據不同場合不同環境針對不同對象做出語體語句的選擇。在掌握一定的詞匯和句型經驗成分之后要訓練學生的語體選擇能力。我們知道書面語和口語有很大的區別，書面語所涉及的范圍一般是新聞、報刊、文件、合同、報告、著作等。在漢語學習中不僅要讓學生分清書面語和口語，還要讓學生學會使用書面語和口語。如：學生在寫申請或通知時就需要使用書面語，如果使用口語就會使表達內容不正式不嚴謹；但和別人在非正式場合進行聊天談話時就要使用口語，若使用書面語會使氣氛變得緊張不愉快。漢語中表達相同意思的詞有很多，如：甭和不用、不宜，如果和倘若、若是等，這些詞就有很明顯的書面語和口語之分，在使用時要根據場合和語言環境來選擇。

表達方式的選擇也非常重要，見面時怎么稱呼對方、談話怎樣開始結束、怎樣請求別人的幫助、怎樣得體稱贊以及怎樣應對對方等都十分重要。[2]詞語選擇不當，語氣不對或不看對方的反應都有可能在交際中造成不必要的誤會和麻煩。表達方式和語體的正確選擇使用需要長期的訓練，在詞匯學習中要學會詞語的書面語和口語，使學生全面掌握詞匯的褒貶義，在大量的交際練習和功能練習中逐漸理解各種語體的選擇方式。

四、 在教學訓練中應注意的問題

第一，口語微技能訓練是從單項到多項訓練，再由多項訓練到單項訓練的過程，音素—音節—詞語—句型—復句—段落—篇章表達，每個環節都不是單獨進行的。在詞語中可以練習語音，在句型中可以練習詞語，在復句和成段表達中又可以練習句型和語調，環環相扣又層層遞進。在語言成分訓練的過程中，成段表達是交際過程中最大的語言組成部分，在交際中往往要和別人進行成段的描述而不僅僅是簡單句的表達，因此在成段表達中又包含邏輯和交際文化的因素。第二語言學習者在進行目的語的表達時總是不自覺地使用母語的邏輯思維習慣，少數民族學生在進行漢語表達時也是習慣使用母語表達方式，在表達能力訓練時應將重點放在怎樣正確使用目的語進行思維上，要學會使用漢語進行遣詞造句和謀篇布局。

（二）在訓練的過程中要注意跨文化交際。語言是文化的載體，不同的語言所包含的文化內涵是不同的，在學習漢語的過程中不僅僅要學習詞匯和語言，更重要的是通過語言了解語言系統包含的文化因素。交際的過程是相互的，不僅第二語言學習者要了解兩種文化的差異，交際對方也要了解少數民族文化與漢文化的不同，以避免引起誤解。

新疆少數民族漢語水平測試中增加了口語測試，漢語教學理念也逐漸由結構主義轉變為功能主義，教學側重點也從語法教學轉向語言交際能力的培養，更加注重語言交際能力的訓練。交際能力的訓練是一種綜合訓練，但又離不開語音、詞匯和句型的支撐，只要將各項微技能掌握好，打好基礎，學習者的交際能力一定會有所提高。

［參考文獻］

［1］ 田丹，肖唐金．論大學生言語交際能力和聽說微技能培養［J］．當代教育理論與實踐， 2011，（3）.

［2］呂必松．漢語和漢語作為第二語言教學 ［M］．北京：北京大學出版社，2007.

［3］馬德元．學生母語對漢語教學的負面影響［J］．語言與翻譯，2001，（1）.

［4］姜麗萍．對外漢語教學論［M］．北京： 北京語言大學出版社，2008.

［5］吳英成.關于漢語口語教學問題研究［J］. 語言教學與研究. 2009，（3）.

［責任編輯：劉鳳華］