展現朗讀教學魅力提高朗讀教學實效

陳步東

所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。朗讀是閱讀教學的重要組成部分，是學生應該掌握的技能之一。同時還是教師講解課文時相輔并用的好方法。科學地運用朗讀，對于學生理解課文內容，體會作者的思想感情、提高語言表達能力，都有重要的作用。因此，教師要展現朗讀教學魅力，培養學生的朗讀能力，切實提高朗讀教學的實效。

一、展現朗讀教學的魅力

1. 朗讀可以充分調動學生學習語文的興趣。興趣是學習最好的老師。試想，當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，當聲情并茂的朗讀讓人產生身臨其境的感受時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有誰會無動于衷？有誰不產生嘗試一番的念頭，進而激發其學習語文的濃厚興趣？例如學孟郊《游子吟》一詩時，我們可以設計這樣的導語：“母親撥亮了那盞昏暗的油燈，溫暖頓時灑滿了簡陋的屋子。燈光下，母親又顫顫地瞄準了針眼。一次，又一次，一次，又一次，母親就這樣用那根細細的線、長長的線，串起了一個又一個艱辛的日子。每一針，都仔仔細細；每一線，都飽蘸深情。看著母親滿頭的銀發和飽經風霜的臉，淚水禁不住淌滿了我年輕的面頰。縫好了，母親又比試著，覺得滿意了，才套到了我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像打點一粒即將灑播的種子。母親哽咽著，用有點哆嗦的手輕輕拍著我的肩：‘兒呀，要記住回家的路……我知道，我是一棵土生土長的小草，一棵春天里的小草。母親陽光般的注視，將把我的一生覆蓋。無論漂泊多遠，黑暗中的那盞油燈，永遠是我生活中惟一的方向，惟一的牽掛。今生今世，我，明白了……”。這樣，學生的興趣被激發了，又何嘗擔心效果呢？

2. 朗讀可以培養學生的審美情趣。同是一篇詩文，干巴巴地讀和聲情并茂地朗讀，其效果是截然不同的：正如人們所說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這就是由于審美觀念的不同造成的。朗讀時，語氣的輕重，語調的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉纏綿，或回旋往復，或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調動了學生的聽覺、視覺，扣擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受，并由此而逐漸提高了學生的審美情趣。例如《聽潮》，此文著力突出海潮這部“偉大的樂章”之美，由恬靜柔美的“夢幻曲”到明快悅耳的“奏鳴曲”，再到撼人心魄的“交響曲”，加之作者多種修辭手法的巧妙運用，構成了極美的意境。在教學中，教師和學生反復朗讀、吟誦，在誦讀中大家仿佛同作者一起在夜幕籠罩的海邊聽潮，具有身臨其境之感，進而形成對海潮完美藝術形象的體驗與感受。

3.朗讀可以激發人的情感美。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊涵感情的抒發與宣泄，使靜態的無聲的語言文字化為動態的有聲的具體情景，從而激發讀者與聽者的情感美。好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。例如《白楊禮贊》,作者由衷贊美了白楊樹，從白楊樹的外形到內在精神，再到抗日軍民的精神和意志，感情層層深入，逐步推向高潮。反復朗讀，自然會激發學生對白楊樹、對英勇的抗日軍民的欽佩、熱愛與贊美之情。

4. 朗讀可以豐富學生的聯想和想象能力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這種美常常是無法用語言表達的，正所謂“只可意會而不可言傳”，這意境美是需要借助聯想和想象實現的。朗讀，將語言文字創設的意境美展示出來，而造成人們身臨其境感覺的就是借助合乎情理的聯想和想象。所以，我們說聯想和想象是語言的翅膀，朗讀，則是托起這雙翅膀的空氣。在朗讀中根據具體的語境充分展開聯想和想象，使他們展開雙翅自由翱翔于語言的天空。例如，朗讀郭沫若的《天上的街市》，就會聯想到牛郎織女在天空自由翱翔的情景；朗讀毛澤東的《沁園春·雪》，就會使人聯想到遼闊無邊、無限美好的北國雪天風光圖。再如朱自清的《春》，文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時，用恰當的語氣語調營造一種氛圍，將學生帶入“春”的美境之中，并引導學生展開聯想和想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內容。反復朗讀，這種意境感就會越明顯、越強烈，聯想和想象力就會越豐富。

5.朗讀可以發展學生的智力。我們知道，智力的核心是思維能力，即思考問題、解決問題的能力。而思維所運用的載體正是語言。所以，朗讀不單是對語言能力的訓練，更是對思維能力的訓練。思維能力的提高自然意味著智力的提高。那些高談闊論、令人折服的政治家，辭鋒犀利、語言縝密的名律師，妙語連珠、使人感動的演說家，邏輯嚴密、富有創意的大學者，莫不是智力超群的佼佼者。而一個口齒不清，說起話來顛三倒四、辭不達意的人，要說他思維敏捷、智力超群，恐怕是沒有人會相信的。所以，通過朗讀來發展學生的智力是最直接、最有效的辦法。

6.朗讀可以陶冶美好情操，培養高尚品德，使學生領悟到做人的道理。在前面幾項的基礎上，朗讀還能最大限度地將作者的意圖和文章的主題表現出來，從而使學生領悟到做人的道理。而這也正是朗讀的最高境界。比如：朗讀文天祥的《正氣歌》，會體味何謂浩然正氣；朗讀李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，會感受朋友情誼的深厚；朗讀屈原的《離騷》，會感知愛國之情的源遠流長；朗讀朱自清的《背影》，會領悟父愛的偉大；朗讀孟郊《游子吟》時，會知道母愛的偉大與無私……在朗讀中，要體會文章的情感，隨主人公的命運或悲或喜；或愛或恨。學會在朗讀中辨別真善美、假丑惡，進而領悟到做人的道理，為自己今后的人生之路構建起一座健康而美麗的精神家園。

二、采取有效的朗讀教學方法

朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。我們要把朗讀指導與語言的感知、運用、積累有機融為一體，使朗讀教學更有效，筆者嘗試了如下幾種方法。

1. 層遞推進法。朗讀是體會情感的重要方法，是理解語言內涵，理解語言情感的復雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內容的朗讀指導要帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，筆者引導學生分步朗讀，逐步體會，先讓學生整體感知課文內容，然后逐步理解魯迅先生對后代的關心、對舊社會的憎恨，最后理解到伯父是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會逐步加深，朗讀中的感情表達就達到了理想的境地。

2. 情境創設法。在閱讀教學中，我們要善于運用情境創設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想象，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》時，筆者采取了情境創設法指導學生朗讀，通過“激發朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯系理解”的分層練讀，使課文情境活現于課堂，使課文人物活現在眼前，使人物語言活現在耳邊，從而使學生在朗讀中達到了情境想象還原的真實，語言理解體會的準確，感情體會表達的得體，達到了以情境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標。

3. 氣氛渲染法。有些課文，教師不必過多講述，不作過多指點，而是通過情境創設，氣氛渲染，使學生產生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。例如，教學《月光曲》時，筆者通過播放《月光曲》片斷，以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

4. 設身處地法。在朗讀教學中，有些文章教師雖然三番五次、竭盡全力去對學生進行情感的啟發，可學生還是無動于衷。這時，教師可讓學生充當角色，以縮小學生與文中人物的差距，從而設身處地理解內容，感受情境，體會情感。例如，教學《再見了，親人》一文，在指導朗讀與大娘告別一段時，筆者先引導把握大娘為志愿軍戰士所做的三件事，理解大娘對志愿軍的深情厚誼，再假設讓學生充當志愿軍，面對大娘話別抒情，讓學生直接充當人物，體會情感，收到了預期的效果。

5. 自我領悟法。對于一些文章而言，由于閱讀者生活閱歷、理解水平、認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。如果我們以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，不僅會限制學生思維的發展，而且在一定程度上還影響學生健全人格的形成。在課堂教學中，我們可以這樣指導朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。然后在學生自我朗讀的基礎上指名朗讀，并讓學生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。如果有學生出現語言、語調、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，教師可以不強求統一，而是尊重學生的理解。這樣能充分發揮學生在朗讀中的主體作用，培養學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。

朗讀不僅是一項技能，更是一門藝術，在語文課堂教學中有重要的作用。然而培養學生的朗讀能力，也不是一朝一夕能夠完成的。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在語文教學中展現它的藝術魅力，凸顯教學效益。

（作者單位：珠海市斗門區

第四中學）