初中語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

李天宏

閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)價值的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，就初中語文閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法：

一、在問題設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計要考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。可以緊扣文本，從整體把握的角度來探究討論，充分理解文章內(nèi)容和深層含義。如教學(xué)《散文家談散文》時，可這樣設(shè)計：

1.課文寫什么？

⑴“精巧”表現(xiàn)在哪里？⑵“適宜”是指什么？⑶“被人忘卻的美”是指什么？⑷“鏗鏘”是什么意思？“優(yōu)美的歌”是指怎樣的？⑸“韻在骨子里”是指什么？⑹開頭說“白鷺是一首精巧的詩”，結(jié)尾說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。結(jié)尾句表達(dá)為什么與開頭句不一樣？

2.作者為什么要寫這篇文章?

3.再讀課文，思考作者采用哪些手法來寫白鷺？（語言、修辭、寫作方法等）談?wù)勀愕母惺堋?/p>

這樣設(shè)計緊扣文本，抓住重點，步步深入，使學(xué)生弄清了文章寫什么、怎樣寫、為什么寫的問題，既指導(dǎo)了學(xué)生的閱讀方法，又提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

由于受到現(xiàn)代電化教學(xué)手段的沖擊，課堂教學(xué)較多地使用多媒體，學(xué)生看屏幕的時間多了，朗讀課文的時間少了，這是現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中值得反思的問題。“書讀百遍，其義自見。”要提高學(xué)生的閱讀能力，朗讀是閱讀的基礎(chǔ)。要改變目前語文教學(xué)中學(xué)生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對朗讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語音、語調(diào)、語氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，摹擬人物情態(tài)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如教學(xué)《社戲》中模擬六一公公說的話：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”語氣語調(diào)中盡量表現(xiàn)年長農(nóng)民的大度風(fēng)范，只是惋惜并無責(zé)備之意，對孩子們顯得可親可愛。學(xué)生聽后興趣盎然，紛紛模仿。自然而然，學(xué)生在朗讀中對人物的性格特點和精神品質(zhì)有深入了解。

2.要善于體現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生漸進(jìn)意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學(xué)生在我們營造的氛圍中不知不覺地，逐漸地進(jìn)入到課文的意境中來。再如教學(xué)朱自清的《春》時，讓學(xué)生一邊欣賞朱自清描繪的春天的美麗圖畫，一邊伴著背景音樂朗讀，學(xué)生觸景生情，完全陶醉于朗讀之中，文章的內(nèi)容和作者抒發(fā)的感情在朗讀中得以充分領(lǐng)會。

3.教師需要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味，重點是對詞、句的品味。對文章進(jìn)行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中實施“品讀法”，更易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內(nèi)涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結(jié)尾這樣地寫道：“孔乙己大約的確死了”。課上筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“大約”和“的確”深層含義。學(xué)生經(jīng)過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實反應(yīng)的卻是孔乙己真實的命運。再如教學(xué)《愚公移山》這篇文章時，提出這樣一個問題：有人說愚公移山不值得，你認(rèn)為呢？一石激起千層浪，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的認(rèn)為從經(jīng)濟(jì)利益方面考慮不值得，付出的代價太大，有人認(rèn)為愚公移山的精神值得提倡。

三、通過師生互動的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀教學(xué)應(yīng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：在執(zhí)教魯迅的《故鄉(xiāng)》時，筆者提出這樣的問題：碗碟埋在灰堆里到底是誰所為？剛問完，同學(xué)們就議論開了，大有一吐為快之勢。有的說是閏土偷的，有的說是楊二嫂偷的。有的說是其他人偷的，我說：“大家先看看書，找一找證據(jù)，再下結(jié)論。”最后歸結(jié)為楊二嫂，因為她作案的嫌疑最大，有作案的前科，“圓規(guī)一面憤憤地回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”，而且楊二嫂還嫁禍于人，“定說是閏土埋著的”，她最先“發(fā)現(xiàn)了這件事”，“拿了那狗氣殺，飛也似的跑了”。閏土則不需要偷，文中寫道：“母親對我說，凡是不必搬走的東西，盡可以送他，可以聽他自己去揀擇”。排除了他偷的可能性。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生只有在充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂時，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

四、通過寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力

新課程采用閱讀與寫作、口語交際雙線結(jié)構(gòu)，以讀促寫，以寫助讀；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導(dǎo)的同時又顧及課文。編者意圖是很明顯的。因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)注意用讀寫結(jié)合的方法來以讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創(chuàng)造性的寫，它的前提都是認(rèn)真審讀原文，弄清原文所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，在學(xué)習(xí)了《一雙手》之后，就寫《老師的手》、《爸爸的手》等，學(xué)了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總——分——總的行文結(jié)構(gòu)。與此同時，仿寫還能引發(fā)學(xué)生對作者寫作心態(tài)和運思的揣摩，促進(jìn)對課文和寫作兩方面的感悟。以續(xù)寫為例，學(xué)了《我的叔叔于勒》之后，就續(xù)寫《于勒叔叔回來啦》等，續(xù)文做到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節(jié)、語言風(fēng)格等的悉心揣摩和定位，在續(xù)寫的過程中這種認(rèn)識往往會得以繼續(xù)發(fā)展。因此，續(xù)寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進(jìn)一步深化的過程，也是學(xué)生認(rèn)識再提高的過程。因此寫的進(jìn)一步提高，自然促進(jìn)了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進(jìn)了寫的能力的進(jìn)一步加強。

總之，初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要堅持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、潛移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：句容市邊城中學(xué)）