如何使語文課堂教學“活”起來

趙玉寶

呂叔湘先生曾指出：語文教學“關鍵在于一個‘活字。”又說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”可見“活”是中學語文課堂教學成功的標識。

那么怎樣才算“活”呢？有人說課堂活躍熱鬧就是“活”。其實這是“活”的表象而不是實質。筆者認為，語文課堂教學要“活”，起碼應做到：一、在理解基礎上體現語文學科的性質特點；二、靈活機動地駕馭和使用教材；三、充分發揮教學藝術在語文課堂教學中的作用；四、建立平等融洽的師生關系。下面就這四方面進行具體闡述。

一、充分體現語文學科的性質特點

語文學科是“交際工具，文化載體”，有很強的實踐性和豐富的文化內涵，只有抓住語文學科工具性和人文性的特點才有可能將語文課講“活”。首先，在教學過程中，教師不僅要傳授知識，還要指導學生實踐，進一步開拓視野，陶冶情操，發展智力、個性和特長，“致力于學生語文素養的形成與發展”；其次，在教學內容上，教師不但要把語文學科的語言視為語法理論上的“語言”，而且還要將其視為語言交際中的“言語”，要使學生掌握適應各種場合的說話方式和使用語言要領，準確地理解和恰當地表達母語；第三，在教學模式和方法上，教師要努力擺脫教學的模式化和教學方法的單一化。

二、靈活機動地駕馭和使用教材

教材是課堂教學的重要媒介。教師如果能全面熟練地駕馭教材，創造性地理解和使用教材，語文課堂教學就會“活”起來。否則，教材就會變成死板的說教材料，令人生厭，使課堂沉寂。語文教師在使用教材上須做好以下兩項工作。

（一）制定好課堂教學目標

教學目標，是教學活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映。語文教學目標決定語文課堂教學的方向、過程和方式方法，關系到語文課堂教學的全局，它是語文課堂教學“活”起來的先決條件。教師必須先理解新課標要求，理清教材程序，摸清學生心理，了解認知前提，然后制定出科學具體、可操作性強的課堂教學目標。

如《范進中舉》“原教學目標”

1.知識與能力：學習課文，理解人物描寫的作用

2.過程與方法：品讀文段，揣摩語言，學會賞析人物描寫

3.情感態度價值觀：培養學生把握文本，深入研究的觀念

“修改后的教學目標”

1.知識與能力：

（知識）掌握小說中人物描寫的手法（語言、動作、神態、行為）【體現是什么】

（能力）運用人物寫作知識對人物進行描寫【體現會什么】

2.過程與方法：（１）組織過程：“自讀——批注——小組討論——再自讀——對比分析”理解人物描寫手法（２）導學過程：通過系列問題設置，引導學生逐步把握人物描寫手法的特點【體現怎么會】

3.情感態度價值觀：范進幾考不中，卻在中舉后癲狂，理解平和之心對幸福人生何其重要。【體現受到什么教育】

（二）處理好兩種關系

1.處理好整體與部分的關系

教學中，要樹立整體觀念，認真處理好整體與部分的關系。整體和部分是相對而言的，如一個單元可視為一冊書的部分；相對單元中的每篇課文而言，又可將單元視為一個整體，其中的每篇課文又成為單元的部分。在講授一篇篇課文時一定要做到高屋建瓴、胸有全局，弄清這篇課文在整個知識序列中的位置，明白這篇課文在能力培養和訓練鏈條上所起的作用。只有立足于整體去處理部分，有的放矢，才能使學生始終保持旺盛的求知欲和濃厚的興趣；也只有這樣，才能挖掘出文章的內蘊，教出每篇課文各自的特色，使語文課堂教學真正“活”起來。

2.處理好疏與密的關系

語文教學中疏與密的關系即教學內容中重點與非重點的關系。凡是教學的重點、難點，力求講深講透。對非重點、難點內容，要教得粗疏些，有的甚至略加提示即可。如果篇篇課文都一個腔調、一個模式講下去，眉毛胡子一把抓，沒有側重點，久了，學生會厭煩，教師也乏味。因此，教師必須善于篩選各篇課文中最主要的內容，集中精力解決重點、難點問題，處理好疏密關系，使語文課堂教學“活”起來。

三、充分發揮教學藝術在語文課堂教學中的作用

“活”的語文課堂教學離不開教學藝術的支撐。所謂教學藝術，是指能取得最佳教學效果的，包括教學機智、教學幽默、教學創造、教學語言和教學過程情感交流在內的各種知識、條件、手段和方法的綜合。下面略作闡述。

（一）教學機智

教學機智具體表現在教師隨機應變的能力上，這主要包括語文課堂教學中突發性情況應變和授課過程中意想不到的學生質疑應變。筆者在一次課堂上講：“培根說，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻……”同學們剛剛上了化學課，于是有人問：“老師，化學會使人怎么樣？”筆者隨即道：“化學使人善變。”同學們聽后哄堂大笑。化學使人怎么樣，培根沒有說，但教師快速反應，隨機應變，既道出了化學的特點，又不乏風趣、機智。

（二）創造藝術

創造是教學藝術的生命，沒有創造，就沒有教學藝術。教師服務的對象是活生生的人，是對學生身心的培養和發展，這需要教師以獨特的風格，創造性的個性，創設情境，開啟學生思路，使學生在求“新”獵“奇”中獲得知識、培養興趣、發展能力。

（三）幽默藝術

教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中得到知識和教益。胡適先生曾在某大學講學，一開頭就分別引用孔子、孟子、孫中山先生的論斷，并在黑板上板書：“孔說”、“孟說”、“孫說”，當要發表自己的看法時，反身又寫下“胡說”二字。學生一看“胡說”立刻聯想到“胡說八道”，不禁哈哈大笑，幽默形成了，課堂活躍了，也拉近了師生間的距離。

（四）語言藝術

“活”的語文課堂教學要講究語言藝術，很好地運用有聲語言和無聲語言。

1.有聲語言

語文課堂教學語言，一要規范，切忌將土語、口頭禪帶進課堂；二要科學，教師對問題的分析要完整嚴密，對所教內容要準確無誤，不能含糊其辭；三要富有美感，語文教師要適當選詞，善用修辭，巧妙組合，妙語連珠；四要抑揚頓挫，聲情并茂，或舒緩或急促，或高昂或低沉，選用不同的語氣語調，傳達不一樣的情感體驗。

2.無聲語言

無聲語言是指教師的眼神、表情、姿態、手勢、動作等。教學中，教師的舉手投足、一顰一笑，都帶著鮮明的感情色彩，學生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。如講“風吹草低見牛羊”一句時，教師加以手臂舒緩起伏動作和遠視的眼神，將學生帶入廣闊的天地中，使之意會到草原的無邊無垠。

四、建立平等融洽的師生關系

新課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”如果教師過于強調師道尊嚴，這不僅不能保證“學生是語文學習的主人”，更會造成師尊生卑的師生關系，束縛學生“自由和有創意的表達”。教師只有“尊重學生的個體差異”、“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，把學習的主動權和活動空間還給學生，師生之間才能逐漸形成平等合作、融洽和諧的關系，學生的學習主動性才能得到激發，思維才會活躍起來，課堂教學才能真正“活”起來。

以上談了使中學語文課堂教學“活”起來的幾個因素，而轉變觀念、更新知識、優化教學方法，不斷提高自身綜合素質，更是搞“活”語文課堂教學的前提，這就要求教師不斷學習，讓生活走進語文課堂。

（作者單位：懷安縣左衛中學）