關于高中語文選修課的幾點思考

于劍濤

一、高中語文選修哪些模塊才是科學的？

按照新課標精神，選修課是以必修課為基礎的拓展與提高，有側重實際應用的，有著眼于鑒賞陶冶的，有旨在探索研究的，為學生提供了更大的選擇空間。開設選修的目的，在于促進學生特長和個性的形成，適應其興趣和潛能的發展，進而滿足其未來學習和就業的需要。一句話：讓學生有選擇地學習，有個性地發展。

但是，從各地語文選修開課的現狀看，我覺得更像“選修中的必修”，所開課程面向高考的功利色彩過強，面向學生未來發展的卻偏弱。就拿河南省來說，首屆高二開設文化經典研讀、文章寫作與修改、詩歌散文欣賞（古、現代各一）、語言文字應用等選修課程共五種。其中，文化經典、古代詩歌散文與高考“古詩文閱讀”對應，現代詩歌散文與“文學類文本閱讀”對應，語言文字應用與“語言運用”對應，文章寫作修改與“寫作”對應。

雖說高考考點體現的就是語文素養的主要方面，但若從學生未來發展的角度去看，還是存在著一定漏洞的。如：在新課標五個選修模塊中，第一、四模塊各選修兩種，第五模塊選一種；而第二、三模塊則徹底放棄。顯然，不該集中的過于集中，不該舍棄的斷然舍棄！這樣，別說面向未來發展了，單是應付眼前的高考就已捉襟見肘。因為，根據新課標，高考分為必考（對應必修）和選考（對應選修），而選考又分“文學類”“實用類”兩種文本閱讀。通常，文學作品偏“虛”，實用作品偏“實”。文體特征各異，考生學情各異，若選修的內容面過窄，考生選擇的余地就很小，這樣勢必造成遺憾。比如，某生不擅長文學作品閱讀理解，他想選人物傳記，可在目前這種選修背景下，這門課他根本就沒選修，怎么辦？

也許有人會說，不同體裁的文本必修課都有；但從必修課極有限的一兩個單元獲得的知識和能力，是沒法和從一門課程那里獲得的知識與能力相提并論的。也許有人會說，各省也可自主命題——但是，在舊課程背景下尚且一直沿用全國卷的省區，剛進入新課程僅一兩輪，高考要自主命題，可能嗎？

所以，我認為，與其某一模塊重復選修兩門，不如各板塊均精選一種。如選修現代詩歌散文欣賞（因古代部分必修里占比重較大），中國小說欣賞（既囊括古今，又可滿足高考文學類文本閱讀的需要），新聞閱讀與實踐（從理論到實踐全覆蓋），語言文字應用（寫作在必修部分已設系統專題），中國文化經典研讀（囊括古今各方面經典文化）。這樣,無論應對眼前高考還是適應學生未來發展,針對性都較強，效果自然會更好。

二、高中語文選修教材各板塊內容如何處理？

選修課單元設計和必修課有很大差別：必修課單元教學內容相對單一，課型也只有精讀和略讀兩種；課時允許時，教師基本采用講讀的教學模式，學生沒有自由選擇余地。而選修課就不同了。

拿古代詩歌散文欣賞來說，各單元都分賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。各部分怎么處理才科學？我認為：賞析指導屬基礎理論，需要學生自主閱讀，充分感知，把握要點，教師重點點撥，便于學生透徹把握精髓；賞析示例不需教師講解，應由學生認真閱讀，仔細品味，深刻領悟，得其要旨；自主賞析則需學生潛心閱讀、思考、領悟、感受、鑒賞；推薦作品供課外閱讀使用，旨在培養學生將課內掌握的鑒賞技巧形成鑒賞的能力，拓展、應用到同類作品的閱讀鑒賞中去，進一步內化為語文素養。然而，在教學實踐中，我們發現不少教師卻不是這樣做的，他們像講必修課一樣，每單元都從賞析示例開始，一篇篇講下去，不看選文類型，沒有側重點，不分精讀略讀，平均用力，直到講完為止。由于教材選文多，容量大，他們就占用學生本可用于課外閱讀的時間，該讀的名著不讓讀，該訂的配套讀本不讓訂。理由嘛：教材還講不完呢，哪有時間課外閱讀？甚至厚此薄彼，將自認為與高考關系不大、關聯不緊的選修內容大量刪去，以滿足自以為是的教學需要。

這種對選修內容的不當取舍，嚴重違背開設選修課的初衷，背離了新課標的課改理念。語文學習最終目的是要全面提高學生的語文素養，它既包括充實學生精神，豐富情感，提升人格，也包括養成讀寫聽說的能力。選修課同樣指向這一終極目標。和必修課比起來，學習選修課應更放開思路，發展個性，需更主動的學習。因此，教學中師生完全不必受此局限，應充分利用選修教材提供的資源和平臺，盡可能整合社會生活中的語文學習資源，在更廣闊的背景下學習、運用、享受語文。只有這樣，才能通過學習選修課，拓展學生語文視野，提高其語文審美能力、探究能力和應用能力。這樣的選修課才貨真價實，地地道道。

三、如何靈活駕馭高中語文選修課程？

開設選修課，須顧及學生原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，著眼于激發學生的興趣和潛能，為每個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，從而促進學生的特長和個性發展。這是新課標關于選修課的總原則。同時，還有如下一些具體的教學要求。

1、選修課學生人數不固定，課程具有較大的靈活性和拓展性，學生期望能有不同于必修課的創新、發現和收獲。可由于上述兩個原因，目前不少地區選修課教學陷入一潭死水的僵局。要打破這一僵局，相關部門在建議選修課程上不能統得過死。目前河南省建議選修的課程有：詩歌散文欣賞（古代、現代、外國各一）、語言文字應用、演講與辯論、先秦諸子選讀、中國文化經典研讀、中國民俗文化、文章寫作與修改共九種。顯而易見，這些建議選修課程與新課標選修課程五大系列明顯不對應，原因是性質相同的課程重復開設：詩歌與散文系列建議開設3種；語言文字應用系列3種；文化論著研讀系列3種。而與高考全國新課標卷選考內容對應的小說與戲劇、新聞與傳記兩個系列，卻都沒建議選修。這不能不說是相關權威部門決策者的短視行為造成的被動局面，因為建議選修課程時面對的是全國大綱卷。但在不能自主命題的背景下，現在我們必須面對全國新課標卷。所以，關于選修課的既有的條條框框必須打破。

2、選修課教學，要按課程目標制定計劃，以避免凌亂隨意、漫無計劃，片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。前文所列種種現狀，都是在選修課教學中沒按照課程目標制定切實可行的教學計劃造成的。有些學校在選修文化經典和古代詩歌散文這兩門課時，按照必修課古詩文教學慣例，要求學生逐篇逐首背誦和賞析——當然，經典篇目是要背誦的——但因這兩門課經典篇目高度集中，教學要求若過分拔高，勢必會加重學生課業負擔，搞得學生應接不暇，屬于嚴重的片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。要解決問題，關鍵是按課程目標制定計劃。

3、選修課應具有很強的針對性。教學內容和要求，必須在充分考慮學生需要和特征的基礎上設定，不能單純從教師的知識儲備和喜好出發決定教學內容。而選修課教學現狀恰恰相反：除拔高古詩文背誦要求外，對現代詩歌散文欣賞，則大膽舍棄多數篇目——原因是：現階段全國新課標卷不考散文。而語言文字應用則根本不講，認為語言運用嘛，不過如此。至于容易課程重復開，有難度的課程避免開，這也都是現實。

要解決這些問題，確定選修內容時，首先要設身處地、充分考慮學生的需要和特點——提高語文素養，滿足升學需要，適應未來發展。同時，教師要順應形勢發展需要，積極進取，奮發向上，真正做到和學生一道成長。只有真正贏得學生熱愛的選修課，才能滿足其興趣，提高其素養，堅實其未來發展的基礎。

4、學校開設選修課應當從實際出發，不要簡單照搬外校經驗；課程設計要因地制宜，開發潛在資源，建設選修課程。新課程強調國家、地方和學校三級課程同步開發，相互滲透，相輔相成。但如前文所說，由于種種原因，各地選修課幾乎像必修課一樣千篇一律，整齊劃一；至于地方課程，從來就沒見過；更別說什么校本課程了！不少學校領導和語文教師對校本課程的理解是：每年能圍繞一個主題舉辦一次演講和征文比賽，就很不錯了。其實，只要領導思想重視，語文教師同心同德，群策群力，這方面還是大有文章可作的。我校語文校本課程開發的常規工作是：每年組織學生集中觀看感動中國人物頒獎典禮，編印年度《中華人物》典型事跡和頒獎詞，含感動人物、經濟人物、法治人物、三農人物、道德模范和杰出青年；近年又追加了年度語文內容，含祝福短信、春節晚會春聯集錦、《咬文嚼字》所評年度語文差錯和流行語、南方周末年終特刊年度語文總結等；每年編一本《高考滿分作文選》；近年還特意針對高考難點編印《古詩鑒賞200首》和《芳草地——學生優秀作文選》等等。這些都極大地豐富了我校語文校本課程資源，對于學生來說，開闊了語文視野，提升了語文素養，增加了語文積淀，提高了人生品位和發展起點。

5、不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。如：詩歌與散文模塊的選修課，無論是中國的還是外國的，當以誦讀、感悟、鑒賞為主，對于古代的詩歌散文名篇，尤其是經典篇目，毫無疑問應在力所能及的條件下多讀多背，豐富積累；小說與戲劇均屬敘事文學，篇幅相對較長，閱讀鑒賞時，應以理清故事情節或戲劇沖突的開端、發展、高潮、結局為主要目標，同時理順人物關系，把握作品主旨；文章寫作與修改，光講空洞理論顯然是很難奏效的，必須與必修教材“表達交流”單元的教學內容結合起來，與作文教學結合起來，要讓學生多寫多改；語言文字應用，應側重于點撥易被學生忽略的基礎知識，包括語法、修辭、邏輯等等，而不是以偏概全，簡單的做些語用題練習了事；演講與辯論，應側重于學生的實踐活動，可利用語文課前3—5分鐘堅持即興演講；中國民俗文化，應與語文學科的綜合實踐活動（研究性學習）密切結合，以取得實效；至于各類文化論著研讀，則不應僅僅滿足于教科書上入選的篇目，而應以此為引子，廣泛地向課外延伸，以開闊視野，汲取精華。

總之，選修課程的教學應以新課標相應內容的實施建議為基本原則，盡可能落實新課標的相關教學要求。只有這樣，選修課的教學才能真正收到實效，新課改才能一步步走向深入！

（作者單位：新安縣第二高級中學）