新課標下年級對教師情感態度的培訓

武立章

【摘要】教師情感態度的培訓是一個長期的工作，在具體的培訓中，我們要重視常規學習，讓教育觀念深入人心，發揮骨干教師的示范、引領作用，讓探究教學模式成為教師的教育自覺行為，充分發揮教互研組的指導作用，讓教學任務落到實處,重視情感感染,推進人性化管理，構建和諧年級文化。

【關鍵詞】情感態度；培訓；新課標；積極性

新課標明確指出“新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色。教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及其家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的匠人，而是擁有現代教育觀念、懂得反思、善于合作的探究者。”可見，新課程改革不管是對學生還是對教師都提出了較高的要求，但作為教育行為的最終落實者，教師教學理念的轉變尤為重要，可以說，能否有效轉變教師的教育教學理念直接影響新課程改革能否有效推進，也決定著能否為國家、社會培養出新型人才。

筆者對所在的學校經過調查發現部分教師存在以下問題：

（1）憑借陳舊的教學模式施教，開拓進取、改革創新不夠；

（2）在市場經濟的沖擊下教師對教師這一職業的認可度不夠，工作熱情不高，從而直接影響了教育的效果；

（3）在課堂教學中，重知識灌輸，輕能力培養；

（4）面對國家新課標改革，沒有吃透教育改革的內涵，不結合本校實際盲目效仿，對教學效果的提高沒有多大作用。

要解決以上問題，從而有效推進新課程改革，對教師的培訓已迫在眉睫，以下筆者就從情感態度方面談談年級對教師培訓的幾點較有效的措施。在心理學的理論中，情感是指人腦對客觀現實與個人需要之間關系的一種反映，是對客觀事物是否符合自己需要而產生的主觀體驗。

一、重視常規學習，讓教育觀念深入人心

作為教師這一職業，必須具備一定的理論水平，對國家的教育方針、政策都要有所了解。所以培訓的第一步必須加強教師的理論認知。

（1）同時針對課改現狀，組織教師分批學習《新課程標準》及有關課改理念，為教師的教學行為明確方向，規范教育教學行為，使學校能夠有效的掌握教師課堂教學情況，為教師的評價提供重要的依據。

（2）邀請知名教育專家或本地區、本校優秀教育者對教師進行集中培訓。

（3）定期召開教師培訓會議，對全體教師進行業務和管理方面的培訓。另外，對不同班級的授課教師召開專門會議，研究對學優生、中等生、學困生的不同管理方法和要求，制定出不同的課堂教學模式，確定課堂教學的知識要求。

二、發揮骨干教師的示范、引領作用，讓探究教學模式成為教師的教育自覺行為

對教師的培訓一定要根據學校、年級的實際情況充分挖掘本年級的所有資源，全方位對教師進行良性引導。年級管理者要高度重視和發掘本年級現有資源，充分發現老中青的優勢，充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范、引領作用。

（1）實施“青藍工程”，“幫扶工程”讓骨干教師參與到教師培訓中來。每學期開學，年級給本年級骨干教師分配培訓教師的任務，由年級組織骨干教師和被培訓的教師之間簽訂培訓協議，并明確規定骨干教師需要履行的義務，以確保培訓的實效性，學期終，通過考察骨干教師的具體培訓措施及落實情況和被培訓教師的工作業績，對骨干教師進行綜合考評，并把考評結果納入到骨干教師的量化考核中。

（2）組織骨干教師進行示范課展示，作專題報告，起到良性引領作用。年級配合教學處組織骨干教師每學期進行示范課展示，作專題報告，并且組織年級教師進行聽課、評課，讓骨干教師的教學經驗、教學方法，能夠直接的、明顯的影響教師。

（3）以骨干教師為載體，成立專家組，負責其他教師課堂情況的掌握與指導，把握教學進度、課堂內容難易確定。年級組織專家組成員參加國家、省、市、區的各種教學培訓活動，使教師走出去，通過和兄弟學校教師的交流學習，獲取在教學方法、管理方法、教學思路、理念、技巧以及對一些具體學科知識的理解應用。

三、充分發揮教互研組的指導作用，讓教學任務落到實處

年級在同科教師之間形成互研組，負責教學進度、課堂教學效果、新課程理念的督促與落實。從而成為教師教學行為的具體執行者和監督者，這樣做優化教師隊伍，加強教師之間的相互交流學習，營造良好的文化氛圍。

（1）教互研組在學期初召開學科教師會議，制定本學期的教研教學計劃，并在教學進行著不斷進行調整，組織教師的集體備課、教案書寫、周月考命題、流水閱卷、定時聽課、課題研究、習題選擇等教學常規活動。

（2）各教互研組配合年級進行教學常規檢查，通過組織聽課、檢查教案、作業，學生問卷調查的形式，有效的掌握教師的教育教學情況，對個別教師存在的不足之處加以規范，保證每一位教師都能全身心投入教學中。

（3）以教研組為單位，讓教研組加強教師專業技能訓練，做到“四落實”：計劃落實、內容落實、時間落實、指導教師落實。

四、重視情感感染，推進人性化管理，構建和諧年級文化

年級組作為學校最小的基層管理單位其作用不可小視，經過一系列培訓教師的理論認識提高了，但如何加強教師的凝聚力，讓教師積極主動的投入到教學活動中，增強教師的社會責任感和職業認同感，還需要在情感上對教師進行感化。年級管理者應該充當教師正當利益的維護者，應該認真聽取教師的心聲，應該為教師的成長、發展提供有力支持，年級在教師培訓中，以情感態度為先導，持之以恒為教師創造條件，搭建平臺。年級管理者應該組織有益教師身心健康的文體活動。

五、年級制定公正合理的教師評價制度，以進一步調動教師的工作積極性

教師的培訓是一個長期的工作，不可能一蹴而就，要使教師的培訓能長期進行必須有公正公平的教師評價制度。

（1）把教師對工作的態度、師德師風當做評價教師的首要標準。教師對工作的態度，直接影響教學的實效性。有些年輕教師可能教學經驗、管理經驗欠缺，但只要他工作的態度端正，也同樣是一名好老師，這有利于年輕教師的成長。

（2）對新課標的執行程度納入教師考核。通過教互研組聽課、對學生的問卷調查，了解教師對新課標的執行程度，從而有效推進課改。

（3）對教師的所有教學行為進行細化評價。針對教師的教案、批閱作業、指導后進生、賽教、發表論文、課題研究、業務學習、教學業績制定相應的量化評定細則，分級評定。通過推優顯差，打破“干和不干一個樣”的認識誤區，增強教師的責任心。

（4）公正評價，大力推出新人，樹立年級典型。