普通專科新生學習困境及其原因分析

潘順安

［摘要］針對普通專科新生學習困境及其原因的分析，提出了幫助學生樹立正確的人生發(fā)展目標、加強紀律約束、讓學生更多地參與教學活動、完善學習激勵機制等解決專科新生學習困境的措施。

［關鍵詞］專科新生學習困境對策措施

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）06-0016-03

大學是人生中最重要的一個時段。在這階段中，青年學子要系統(tǒng)地學習專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，從而為走向社會、服務社會、也為自己的人生和事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

大學的學習、生活環(huán)境與中學有很大的不同，大學生往往會遇到學習適應性方面的問題。不同層次、不同年級的大學生群體，在學習適應性方面存在差別。低年級學生的學習適應性明顯低于高年級學生，尤以一年級新生的適應性最低。 [1]

普通專科學生是大學生群體中處于較低層次的群體，他們在中學時代所承受的學習壓力大，對學習環(huán)境的改變更為敏感，進入大學后，不少人遇到了學習困境。充分理解他們，分析造成他們學習困境的原因，幫助他們克服學習困難，培養(yǎng)他們的自主學習能力，既是大學教育的責任和義務，也是社會對大學的基本要求。本文試圖通過對普通專科新生學習困境及原因分析，探討使他們盡快適應大學學習環(huán)境，提高自主學習能力的途徑。

一、學習困境的表現

普通專科新生從高中進入了一個全新的學習和生活環(huán)境，一時難以適應大學的學習和生活，不少同學陷入了學習困境，甚至一些成績較好的同學也坦言不能靜下心來學習。

學習困境表現之一是上課精力不集中。新生上課紀律較好，不少學生卻表現出一種心不在焉的學習狀態(tài)，容易走神，聽不進教師所講的內容，也不能與教師進行有效的教學互動。更有一些學生是人在教室，心卻不知道飛向何方，教師講課他們根本就沒有聽，教學互動他們窮于應付，一些同學甚至連上課內容到了課本的什么地方都不清楚。

學習困境表現之二是將學習當成了不得已去完成的任務。課堂討論時，一些同學的發(fā)言往往偏離討論的主題，而另一些同學則干脆一言不發(fā)，甘當看客。作業(yè)馬虎潦草，根本就不愿意動腦筋思考，在課本上亂抄一通交差。這樣的學習態(tài)度自然達不到預期的教學目標，教學效果較差。

學習困境表現之三是學習主動性不強，有一定的厭學情緒。普通專科新生通常沒有課前預習、課后復習的習慣，課后和晚上的自習時間，教室和圖書館里很少能夠見到他們的身影。不少學生對戶外公共活動比較有熱情，對上課特別是專業(yè)課比較厭煩，以至于有時候老師因一些原因需要調停課時，一些學生還歡呼起來，顯得比較興奮。

二、學習困境原因分析

專科新生進入了一個與中學完全不同的學習和生活環(huán)境，本身就有一個適應過程，加之中學學習過程中積累起來的壓力的集中釋放、自我控制力不強，容易產生學習不適應情況，使自己陷入學習困境。

（一）高中階段學得辛苦而無人喝彩，滋生了厭學情緒

迫于升學壓力，中學階段是學生們最為辛苦的學習階段。進入高中后，學生們基本上處于沒有周末和節(jié)假日的狀態(tài)，除了學習還是學習。特別是高三，學生完全處于高度緊張狀態(tài)，在校學習時間不斷延長，體育活動時間每天不足一個小時，睡眠時間減少為5-7小時，學習超負荷，學生疲憊不堪。[2]不可否認的是，雖然總體上大家都很辛苦，不同學習能力的學生群體的感受還是有很大的差別。第一類學生群體學習能力強，能夠跟上學校的教學步伐，成績良好，排名靠前，因而容易獲得來自學校和家庭的贊揚激勵。他們學習比較緊張，壓力也比較大，但感覺并不是特別辛苦。部分學有余力的學生學得較為輕松，他們睡眠充足，課外活動時間也較多。第二類學生群體學習能力一般，勉強可以跟上學校的教學步伐，但必須付出比第一類學生更多的努力，稍有不慎就會出現跟不上學校教學步伐的情況，因而一直處于緊張狀態(tài)。他們由于學習成績排名處于中偏后，雖然學習很辛苦，但還是很難得到學校和家庭的贊揚聲。第三類學生群體則完全跟不上學校的教學步伐，根本不能適應當前的高中學習環(huán)境。

進入專科就讀的學生大多數在高中階段是這三類學生群體中的第二類偏下者，他們在高中階段學得非常辛苦，卻又成績平平，得不到贊揚激勵，自己也學得近乎麻木了。正是有這樣的原因，他們心理上有厭學情緒。

（二）自由寬松的學習環(huán)境釋放了他們的學習壓力

與高中不同，大學具有自由寬松的學習環(huán)境。首先，大學的課堂教學安排比較寬松，通常情況下一天4節(jié)或5節(jié)課，有較多的時間供學生課后自主學習。而且，老師布置的課后作業(yè)也不多，學生學習壓力不大。第二，大學對學生的學習督促作用有限。一方面，大學教育倡導的是培養(yǎng)學生的自主學習習慣和靈活運用知識的能力，因而并不要求學生整天坐在教室里埋頭讀書，而是希望學生利用課后的時間消化課堂所學知識，自覺思考并解決學習中遇到的問題。第二方面，大學老師除了教學工作以外，通常還有科研等其他工作。因此，盡管班主任和任課教師會對學生的學習進行督促，但這種督促也是平和而非嚴厲的。三是學生來到大學學習，遠離家鄉(xiāng)和父母，父母已經鞭長莫及，無力再對孩子的學習進行督促。由于學習壓力和督促作用不大，一些在中學時代感受到巨大學習壓力的學生，這時候容易全面放松自己，學習不認真，甚至出現逃課、不完成老師布置作業(yè)等情況。

（三）社會環(huán)境中的許多誘惑分散了學生的注意力

如前所述，進入大學學習的專科學生，在中學階段承受了巨大的學習壓力，基本上無暇顧及學校外面的環(huán)境和學習以外的文化娛樂生活，因而對外面的世界知之甚少，也不容易受外面誘惑的影響。進入大學后，由于學習壓力不大，學習督促不強，學生們有時間和精力來觀察、認識外面的世界，參與外部世界的社會實踐活動。社會上存在很多的誘惑，如網絡上形形色色的內容、電子游戲、時尚潮流，等等，對這些學生具有很大的吸引力。一些自我控制能力較弱的學生容易受到這些誘惑的影響，沉迷于網絡和游戲之中，荒廢學業(yè)。

（四）自我效能感較弱，對自己的學習能力信心不足

自我效能感是一個人對自己是否能成功完成某一特定任務能力的認識。自我效能感的強弱影響人們的任務選擇、努力程度以及堅持性。[3]普通專科大學生在中學學習階段經歷的學習挫折比較多，不少人對自己的學習能力信心不足，自我效能感較弱。在大學學習中，表現為缺乏自覺性和主動性，堅持性差，遇到學習方面的問題和困難時，不是積極尋找解決問題的辦法，而是消極逃避，造成學習成績差，達不到學校教學要求。

（五）現行的大學教學模式存在一定問題

現行的大學教學模式仍然是以課堂教學為中心、教師講授為主體的教學體系，灌輸式教學是主要的教學形式，雖然課堂上有一些討論和互動交流，但比重不大。教學活動以傳播課本知識為目的，有嚴格的教學計劃，教師按照教學計劃課時量安排教學進度，每堂課都有內容和知識的要求。實際教學活動中，教師囿于教學計劃和課時安排，不能在教學課堂上為學生提供大塊的討論和探究問題的時間。教學主動權掌握在任課教師的手中，學生總體上還是被動地接受知識。教學效果評價以考試為主，考查學生對課本知識的掌握情況，并以此評價學生的學習效果。這樣的教學模式和評價辦法雖然總體上無可厚非，卻束縛了學生的思維，限制了學生對課堂教學的參與，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也不容易激發(fā)他們學習知識的積極性。

三、解決學習困境的對策措施

普通專科新生的學習困境是由多方面原因引起的，要解決這一問題既需要有高中教育和大學教育的協(xié)調和銜接，又要求大學從多方面著手培養(yǎng)學生的學習適應性和自主學習能力。

（一）高中實現因材施教，減輕學生的學習壓力

高考競爭激烈，造成了中學生特別是高中生的學習壓力過大，因而受到了不少人的指責和聲討。一些人還將高考與素質教育對立起來，認為高考是素質教育的“絆腳石”。顯然這些指責和聲討是片面的，也是不公正的。[4]我們推行素質教育的目的是讓學生熟悉并靈活運用日常生活知識，同時發(fā)揮各人的特長和能力。從這一點上來說，還不如推行“因材施教”更符合實際。學生的學習能力是有差別的，如果不顧這種客觀事實，讓他們一起按照統(tǒng)一的教學進度進行學習，必然會出現很多問題。有鑒于此，中學特別是高中教學改革應該根據學生的學習能力不同，采取分快、中、慢班進行教學，制定符合不同學習能力學生的教學計劃和教學目標，使學生的學習既適度緊張，又沒有太大的壓力。通過這樣的教學改革，不同層次的學生都能夠學到符合自己學習能力的知識，也不至于產生厭學情緒，對他們的大學學習和今后的發(fā)展都有積極影響。

（二）加強學生思想教育，樹立正確的人生目標

人生目標是一個人對自己未來發(fā)展的定位，能夠指引人們的前進方向，對一個人現在的學習和工作有激勵作用。因此，專科新生進入大學后，學校和院系要開展各種政治思想教育，幫助他們樹立正確的人生發(fā)展目標。一方面，教育學生通過大學階段的學習，學好有關的專業(yè)知識和技能，將來為祖國的建設作貢獻。另一方面，教育學生正確認識今天的競爭社會。我們正處于知識經濟時代，一個青年學生只有真正學到知識和本領，才能在未來的人生發(fā)展中處于有利地位，才能為自己未來事業(yè)的發(fā)展打下一個良好基礎。

（三）加強學風建設，規(guī)范學生的學習行為

良好的學風對學生的學習行為有較好的約束作用，有助于普通專科新生端正學習態(tài)度，沖破學習困境。學校要制定嚴格的教學管理制度，規(guī)范上課紀律和考試紀律。新生入學教育階段，組織學生認真學習學校教學管理制度和有關的獎懲條例，強調學風。通過民主、有效的班級管理，認真、全面執(zhí)行教學紀律和考試紀律。對那些違反紀律的同學首先進行批評教育，幫助他們提高認識，督促他們改進學風，認真學習。對那些多次批評教育仍不改正的同學，嚴格按照規(guī)章制度進行紀律處分。對于那些遵守紀律、成績優(yōu)秀的學生進行表彰和獎勵。通過這樣的教育和獎懲措施，引導學生自覺遵守紀律，努力學習，不斷提高學習能力。

（四）改革現行的教學模式，建立為學生提供學習指導的長效機制

改革現行教學模式。現行的大學教學模式限制了學生對教學活動的參與，也束縛了他們學習主動性的發(fā)揮，不能調動學生的學習積極性，需要進行改革和創(chuàng)新。改革的原則是以學生為中心，在課堂教學中為學生提供更多的參與教學活動的機會，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高學習興趣和積極性。可以從以下幾個方面對課堂教學進行改革：一是問題式教學，任課教師從課本知識中抽取一個個問題，在課堂教學中首先將這些問題提出來，引導學生帶著這些問題學習課本知識，進行思考、探究，鼓勵學生說出自己的想法，并與學生一起討論這些問題；二是研究性教學，任課教師以課外作業(yè)的形式就課本涉及的知識內容布置研究性學習任務，要求學生在規(guī)定的時間內收集有關的資料，寫出研究報告。留出一定課時，讓學生們陳述自己的研究過程和結論，并通過對學生們研究性學習成果的積極評價，讓學生感受、收獲學習的樂趣。

為學生提供學習指導。學習指導無論對大學生的學習能力培養(yǎng)還是今后的人生發(fā)展都是必要的。[5]自主學習是大學教育的特點，也是大學教育對學生的基本要求。為了幫助新生克服學習困難，培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要為學生的學習活動提供指導。可以建立三種類型的學習指導中心對學生進行指導。一是建立由學校有關部門牽頭的學習指導中心，主要幫助學生樹立正確的人生目標，指導學生制訂學習計劃，協(xié)助學生選擇符合自己特點的學習策略，并對學生的學習方法進行必要的指導。二是建立院系學習輔導站，對學生在專業(yè)知識學習方面遇到的困難進行指導，指導學生進行一些專題考察和研究，指導學生將所學知識運用到社會實踐之中。三是建立校園網學習指導站，主要介紹學習經驗和學習方法，學生在某一方面學習中有較好的心得體會，也可以發(fā)表在指導站的網頁上，供大家分享。當然，介紹好書也是學習指導的一個重要內容。

鼓勵學生自發(fā)成立以研究性學習為目的的學習組織。這些學習組織由志同道合的學生組成，大家具有共同的求知欲望，有探求某些領域知識的共同興趣。他們在一起探討問題，互相交流學習經驗和學習心得，將自己通過學習所獲得的知識與大家分享。通過這種方式，達到改善組織成員的學習方法、提高自主學習能力，不斷豐富自己知識的目的。

（五）健全學習激勵機制

學習激勵機制對學生的學習有導向作用，能夠引導學生端正學風、認真學習。高校必須制定切實可行的評優(yōu)評獎條例并嚴格執(zhí)行，給予那些學習努力、各方面優(yōu)秀的學生以獎勵，并在就業(yè)、專升本等方面優(yōu)先推薦。完善助學金評定制度，使那些學習勤奮努力、家庭經濟條件差的學生得到資助。而對于那些學風差、學習不認真、成績差的同學，即使家庭經濟困難，也不能給予助學金資助，以發(fā)揮助學金的學習導向功能。

［參考文獻］

［1］葛明貴，余益兵. 大學生學習適應性及其影響因素［J］. 安徽師范大學學報（人文社會科學版），2005，33（5）：602-606.

［2］張寶昆. 教育考試社會學研究——中國學校應試教育色彩濃厚的原因分析［J］. 沈陽師范學院學報（社會科學版），1999，23（2）：82-88.

［3］任春華，桑青松. 大學生自主學習的影響因素及其培養(yǎng)途徑［J］. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，19（11）：73-75.

［4］鄭若玲. 高考與應試教育、素質教育關系新論［J］. 教育發(fā)展研究，2007，（8）：14-17.

［5］王俊，喬蔚虹，范赟. 學習指導:改善當前大學生學習狀況的有效途徑［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2009，（1，2）：81-83.

［6］玉孔總.教育需要愛［J］.大學教育，2012，（2）：40.

［責任編輯：陳明］