抓住“意外”,進行習作

劉英

【摘要】一些偶然的和意外的事件、現象或機會,往往導致新問題的發現和解決,促使學生思維更踴躍,學習更投入,從而提高課堂教學的效率。挖掘孩子的奇思妙想，抓住 “意外”的契機，展開“想象”的翅膀，教師如能抓住這些契機進行有效的習作指導，常會收到很好的效果并鍛煉提高學生的習作水平。

【關鍵詞】意外；奇思妙想；契機；想象；收獲

作文是語文教學的重要任務，而這又是最讓老師費心費神，讓學生頭疼的一項任務。在我看來，作文是一種技能，技能是通過練習得來。光靠老師說教是不行的，應該讓學生更多地通過自己的練習、體會來提高作文水平。在教學實踐中,往往由于某個偶然的和意外的事件、現象或機會,導致新問題的發現和解決,促使學生思維更踴躍,學習更投入,從而提高課堂教學的效率。教師如能抓住這些契機進行有效的習作指導，往往會收到很好的效果并鍛煉提高學生的習作水平。下面我就教學中的經驗談一下我的感受：

一、善于挖掘孩子的奇思妙想

記得那是教學《廣玉蘭》一課時，在學習完課文之后，我安排了一個小練筆，由于時間比較充裕，在講評完練筆之后，又讓同學們對練筆進行了修改，可有一部分同學練筆已寫得相當不錯，所以他們顯得無所事事。當時我想給他們布置些什么任務，可是一時又想不出好的任務。正在這時，我走到了“習作大王”旁邊，只見她正在那埋頭思索，我用眼一瞥，發現她面前的稿紙上寫著幾行字，這并不是她的練筆呀。我不由得停下來看了個仔細，哦，原來是一首剛具雛形的小詩，于是伏下身問她，她說：“我讀過許多詩，有寫梅花的、菊花的……但還沒讀過寫玉蘭花的詩，所以我想為廣玉蘭也作首詩，來贊美歌頌它。多么大膽的想法呀！我不禁脫口而出“太棒了”。我快步走到黑板前，把她那首小詩抄在了黑板上，同學們抬起頭，小聲地讀著 ：

“四季常青葉不敗，

幽香純潔花多姿，

生生不息枝繁茂，

數世同堂美生活。”

“這是王某為廣玉蘭花作的一首詩。”話音剛落，幾十雙眼睛把目光投向了王某。我又借機說“修改完練筆的同學也可以試著為廣玉蘭配一首詩。”教室里立刻靜了下來，幾分鐘后，又一位同學舉著他的“大作”向我示意，我建議他把詩抄在黑板上，不時有孩子抬起頭欣賞，又低下頭去思索。那些尚未修改完小練筆的同學也匆匆停筆，開始作詩。一首首小詩“飛”到了黑板上，不多時，下課鈴響了，可同學們仍意猶未盡，還沉浸在“詩人”的歡樂之中，我于是建議他們課下修改小詩，再配以圖畫，然后舉行了一個“小詩大作”的展覽。展覽收到了很好的效果。課下同學們經常拿出自己寫的小詩來吟上幾句，互相切磋交流背誦。許多同學的詩作還在校廣播站播出，受到了全校師生的歡迎。

我曾絞盡腦汁回憶那堂課中精彩的小練筆的內容，卻總也憶不起來，而那些意外收獲的小詩及其產生的過程卻令我難忘，并給我多方面的啟迪。

我在不經意之中發現了孩子們的奇思妙想，給了孩子們一點小小的暗示、一片自由想象的天空，于是孩子們便回報給我那么多驚喜，每一首小詩都在彰顯著孩子的奇思妙想，真正是“兒童的奇思，百步之內，便有芳草”。而在這短短的十來分鐘中，我沒有指導，只是給出自由想象的時間、空間和氛圍，孩子們便迸發出那么多奇思妙想。孩子們的美妙想象感染了我，我由衷地尊重、理解和欣賞，又使學生們受到激勵，潛能得以更為充分地發揮；學生黑板上的詩作展示，使學生們的心靈相互碰撞，這是真正意義上的生生互動。于是，實現了“不教而教”“無為而為”，教學獲得了“意外”的收獲和驚喜。

二、善于抓住 “意外”的契機

“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”

記得那是教五年級時的上午，第一節課剛剛結束，第二節是語文課我早早來到教室。就在這時一只貓不知從哪里跑進了教室，學生們立刻被這只貓吸引了，爭相把貓趕出教室，可能是由于學生太多貓到處亂竄。膽小的同學被嚇得大叫，我指揮膽大的同學把貓趕出教室。好不容易才把貓趕到了樓道里，我們的教室在三樓貓在樓道里亂闖，眼看越來越多的同學圍觀，貓也越來越驚慌，怎么辦？有一個女生急中生智大喊：“打開了樓道的邊窗。”貓在慌亂中奪窗而逃。此時，上課的鈴聲已經敲響，可同學們還在津津樂道地談論著趕貓的事，盡管我以大聲提醒了學生兩次。就在我準備再次提醒學生時一個想法在腦海中一閃而過——既然孩子們對于這件事這么感興趣，我何不讓他們寫一寫這件事呢？于是我擦掉了剛剛板書好的課題，在黑板上寫上兩個大字“趕貓”，學生們看了逐漸將注意力移到了黑板上，不再議論，睜大了驚恐的眼睛猜測著老師的想做什么。我說：“同學們，剛才的事你們是不是很感興趣？”同學們異口同聲的回答：“是。”于是我就將這節課改成了作文課，帶學生回憶了事情的經過，然后讓孩子們寫下這件課間新鮮事。學生們則興致盎然地投入到了習作之中，整節課在快樂地氛圍中進行著。抓住學生的興奮點，學生也不再“談習作而色變”。

三、展開“想象”的翅膀及時習作

在所學的課文中有好多文章，但有些部分根據文章需要進行了略寫。于是我抓住課本的空白處，讓學生通過想象來填補。如：《他是我的朋友》一課，在阮恒內心恐懼不斷抽泣的部分，醫生安慰他，使他內心平靜。至于醫生怎樣安慰他，阮恒又以什么神態、語氣來回答醫生，文章并未介紹。我讓學生大膽想象此情此景，進行了一段形象的對話練習。先是自己思考，組織語言，然后同桌交流，再全班交流。這樣學生們插上想象的翅膀，發表了自己的獨特見解。再如：學習《黃繼光》一課時，當黃繼光一次又一次站起來，直到堵住敵人的槍口，他會想些什么？學習《揠苗助長》這則寓言后，讓學生想象第二年農夫種禾苗會怎么做？……這些問題的提出旨在讓學生思維能力、想象能力和語言表達能力同時得到訓練。理解和運用相得益彰。

是的，孩子的思維是活躍的，想象是大膽的，教師只有去發現去挖掘就會有意外的收獲。教材是實例，想象是動力。把想象的事物說出來、寫出來，這是兒童抒發內心情感的需要，更是訓練學生表達能力，培養創新意識的重要渠道。

兒童多彩的夢猶如輕盈的蒲公英，乘著風兒的翅膀自由自在地遨游于廣闊的天地之間，在放飛夢的同時，孩子們的想象力和創新力得到了充分的展示與成長。實踐證明，放飛兒童多彩的夢，是我們語文教師應畢生追求的一份美麗的責任！