淺談如何加強(qiáng)課外閱讀的有效指導(dǎo)

仇存玉

唐代著名詩(shī)人杜甫詩(shī)中寫(xiě)道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀書(shū)的重要性可想而知，小學(xué)生的閱讀正處在起步階段，教師的引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用。那么，如何加強(qiáng)課外閱讀的有效指導(dǎo)，是擺在我們教師面前的一個(gè)重要課題。下面，筆者談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、讀書(shū)——?jiǎng)菰诒匦?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》極其重視課外閱讀指導(dǎo)，要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，規(guī)定了不少于145萬(wàn)字的課外閱讀總量，要求學(xué)生“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，還對(duì)課外讀物的選擇提出了建議。其目的就在于讓學(xué)生“運(yùn)用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學(xué)作品”的同時(shí)，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀。筆者認(rèn)為，小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀勢(shì)在必行，加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)乃至促進(jìn)自身發(fā)展的重要途徑。

二、愛(ài)讀——博覽益書(shū)

讀什么？這是課外閱讀的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，推薦閱讀書(shū)目要從學(xué)生興趣入手，才能提高他們閱讀的積極性。

1. 以生為本，推薦書(shū)目

學(xué)生是閱讀的主體，離開(kāi)了這點(diǎn)，我們提倡的課外閱讀就顯得毫無(wú)意義。學(xué)生因年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀的需求也隨之不同，所以教師推薦讀物時(shí)應(yīng)根據(jù)孩子的閱讀需求有的放矢。同時(shí)，我們語(yǔ)文教師還得注意引導(dǎo)小學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，廣采博識(shí)，重視多方面的知識(shí)積累，而不能只憑個(gè)人的喜好來(lái)選擇。像低年級(jí)學(xué)生，認(rèn)知水平較低，識(shí)字也較少，我們推薦時(shí)就可以注音的童話、寓言為主，兼顧科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)；中年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有所增加，可以增加兒童小說(shuō)以及較適合兒童閱讀的淺顯的經(jīng)典小說(shuō)、科幻類作品、歷史讀物、科普讀物；高年級(jí)學(xué)生由于獨(dú)立閱讀能力已初步形成，認(rèn)知水平相對(duì)較高，所以，可增加現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書(shū)籍和科幻作品。

2. 親近經(jīng)典，選擇書(shū)目

閱讀經(jīng)典著作，能純凈孩子的精神世界。然而，并非所有的經(jīng)典都是孩子們喜歡的，教師可以抓住有利的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：我們可借助學(xué)生喜歡看電視來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣，如看了動(dòng)畫(huà)片《西游記》后，就引導(dǎo)他們?nèi)プx一讀名著《西游記》（少兒版）；借助“故事遷移”指導(dǎo)，我們可利用晨會(huì)課時(shí)間給學(xué)生講故事，講到故事精彩處戛然而止，學(xué)生對(duì)未講的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，迫切想知道故事發(fā)展的結(jié)果，教師便可利用這些機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，推薦書(shū)目。此外，還可以借助課堂教學(xué)，打通課內(nèi)外壁壘，讓學(xué)生把所學(xué)的課文拓展延伸。如：學(xué)完《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這個(gè)故事，可向?qū)W生推薦閱讀《史記》，學(xué)完《給予是快樂(lè)的》一文，就可推薦閱讀《夏洛的網(wǎng)》《愛(ài)的教育》等世界經(jīng)典讀物。

三、會(huì)讀——授之以漁

1. 制定閱讀計(jì)劃

生活中，大多數(shù)學(xué)生閱讀無(wú)計(jì)劃可言，有時(shí)間就讀，沒(méi)時(shí)間就不讀。對(duì)閱讀內(nèi)容也無(wú)計(jì)劃性，有什么就看什么，拿到什么就看什么，存在著較大的隨意性，從閱讀中獲取什么自然也就無(wú)從談起了。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所占有的資源狀況愛(ài)好等來(lái)制定閱讀計(jì)劃。最關(guān)鍵還是要將計(jì)劃落到實(shí)處，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)計(jì)劃落實(shí)的檢查和評(píng)價(jià)，教育學(xué)生合理利用時(shí)間，通過(guò)長(zhǎng)期不懈的工作，讓學(xué)生逐漸提高自我監(jiān)督的自覺(jué)性。

2. 指導(dǎo)閱讀方法

高林生老師說(shuō)：“閱讀課堂教學(xué)要解決孩子能讀書(shū)的問(wèn)題，而課外閱讀則要解決孩子多讀書(shū)、讀好書(shū)的問(wèn)題。”此言，突出了閱讀方法指導(dǎo)的重要性。閱讀方式的不同直接影響著閱讀的效果，很多學(xué)生閱讀方式單一，導(dǎo)致效率不高。我們可利用讀書(shū)方法指導(dǎo)課來(lái)傳授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的閱讀方式。

教師可引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)，解決閱讀中遇到的字詞方面的障礙；可根據(jù)書(shū)籍中語(yǔ)言的優(yōu)美性、內(nèi)容的教育性、知識(shí)的有用性等角度，通過(guò)舉例，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、泛讀、瀏覽等方法；還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高對(duì)內(nèi)容的理解、認(rèn)知、判斷、評(píng)價(jià)以及聯(lián)想、想象等方面的能力；應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，隨時(shí)圈注、點(diǎn)評(píng)或記錄下自己的閱讀感受；還應(yīng)該向?qū)W生介紹摘抄好詞好句、寫(xiě)提綱、寫(xiě)讀后感等讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。

需要注意的是，閱讀方法不能認(rèn)為講完了就了事，任何技能的掌握都是在實(shí)踐中經(jīng)反復(fù)強(qiáng)化而逐漸形成的。因此，教師還要在指導(dǎo)課中加強(qiáng)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生將這些方法內(nèi)化為學(xué)習(xí)的能力。

訓(xùn)練時(shí)，教師可組織學(xué)生復(fù)述自己讀過(guò)的書(shū)籍中的內(nèi)容，敘述之前，教師提出要求，敘述之后，做出評(píng)價(jià)。可組織學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，交流課外閱讀中的收獲或體會(huì)；可組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的展示、評(píng)比；可在教學(xué)中表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)能學(xué)以致用的學(xué)生……

3. 多辦閱讀活動(dòng)

圍繞課外閱讀的目標(biāo)舉行語(yǔ)文活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有利于將課外閱讀落到實(shí)處。比如可開(kāi)展“小小故事會(huì)”“好書(shū)推薦會(huì)”“我最喜歡的一個(gè)人或文學(xué)形象”“精彩片段賞析”“主題演講”“辯論會(huì)”等等，先給學(xué)生一段閱讀準(zhǔn)備時(shí)間，以此圍繞某個(gè)主題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。就“我最喜歡的一個(gè)人或文學(xué)形象”具體而言，要求學(xué)生選擇自己喜歡的人物，課外閱讀有關(guān)書(shū)籍，閱讀過(guò)程中摘抄相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)這一人物從以下幾點(diǎn)寫(xiě)下自己的看法：是個(gè)什么樣的人物？你為什么喜歡他？你對(duì)他有何評(píng)價(jià)？

4. 建立興趣小組

教師可以在班級(jí)組織在閱讀中表現(xiàn)較為突出學(xué)生，成立讀書(shū)興趣小組，通過(guò)一系列的小組活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，使班級(jí)的整體閱讀水平有所提高。

5. 形成教育合力

有些家長(zhǎng)認(rèn)為，課外閱讀浪費(fèi)時(shí)間，見(jiàn)效慢，不如多做幾道題目，或無(wú)力指導(dǎo)，采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。他們的態(tài)度直接影響著學(xué)生的閱讀態(tài)度甚至閱讀效果。發(fā)揮教師作用，整合家長(zhǎng)資源，對(duì)課外閱讀的有效實(shí)施就顯得尤為重要了。

教師可通過(guò)合理途徑讓家長(zhǎng)充分了解課外閱讀的重要意義；與家長(zhǎng)討論，就課外閱讀計(jì)劃的制定、時(shí)間安排、內(nèi)容安排等方面商討適用性對(duì)策，并要求家長(zhǎng)與孩子一道進(jìn)行“家庭讀書(shū)活動(dòng)”；可以開(kāi)展家長(zhǎng)之間的交流，進(jìn)行優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、探討。

最后應(yīng)當(dāng)指出，為了提高課外閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量，首先，教師要多讀，只有自己是兒童讀物的讀者，才能成為指導(dǎo)者；其次，要加強(qiáng)計(jì)劃性，明確各個(gè)時(shí)期的指導(dǎo)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)日假期多讀一點(diǎn)課外書(shū)，豐富課余生活。