淺談如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生

現(xiàn)代教育是面向未來的教育。當(dāng)今科技和社會的發(fā)展，要求每一個公民都必須具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，倡導(dǎo)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 新課程改革下，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)理念方面都有了很大的改變，取得了可喜可賀的成績，但是，由于初中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕约皯?yīng)用的廣泛性，再加上其他各種原因，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)困生越來越多。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

所謂學(xué)困生是指那些智力正常然而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)困生的共性外，還有其獨有的特征。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

其主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)差

學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。

3.參與意識不強

這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn)“知識斷層”現(xiàn)象。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

在普及九年義務(wù)教育的今天，學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象越來越明顯。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，基礎(chǔ)不扎實，上課不認(rèn)真聽講，課后不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生生理和心理變化，中小學(xué)教材、教法和學(xué)習(xí)方法方面存在差異等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們?nèi)狈W(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)困學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

（1）掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情。關(guān)注學(xué)生的心理健康不僅僅是班主任的責(zé)任，是我們每一個老師都應(yīng)該且必須要做的事。學(xué)困生比其他學(xué)生更期待老師的激勵和引導(dǎo)，尊重是每個人最深沉的內(nèi)心需要。教育心理學(xué)家告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。因此，只要教師對每一個學(xué)生都充滿信心、真摯誠心、獻(xiàn)出愛心、工作耐心，就能達(dá)到教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時，教師要及時深入到學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行交流，了解他們的思想動態(tài)，對學(xué)生的進(jìn)步及時給予表揚和鼓勵，使學(xué)生體會到教師的真誠和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關(guān)系，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問題時，教師不要挖苦諷刺和輕易下結(jié)論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對他們的信任。蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部就在于如何愛護學(xué)生。”熱愛學(xué)生可以彌補自己教育才能的不足，可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，尤其是學(xué)困生。教師要時刻把他們放在心上，有意無意的表現(xiàn)對他們的關(guān)心，象朋友似的常常聊天，談?wù)勆顚W(xué)習(xí)上的困難，這樣才能拉近師生的距離，只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。

（2）通過適當(dāng)方式，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動機。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。初中學(xué)生一般好奇心均較強，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生常因過去挫折而無所為或一瞬即逝，這時需要從外部激發(fā)，教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)魅力，讓他們體驗數(shù)學(xué)世界的奇妙性。心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實，最活躍的成份。一個人對其所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，而熱情是一種魔力，這會創(chuàng)造出奇跡。”興趣是一種強烈而持久的動機，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去，利用動畫、聲音、圖片等變枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容為具有趣味的東西，讓學(xué)生感到有趣，產(chǎn)生樂趣，逐步形成志趣。

（3）逐步改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)困難學(xué)生水平。對于學(xué)習(xí)方法掌握困難的學(xué)生，教師可以給予指導(dǎo)，比如自我預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，記筆記等。針對學(xué)困生的實際情況，在課堂上老師可設(shè)計難度不大的問題為學(xué)困生創(chuàng)造機會，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們，把消極地聽轉(zhuǎn)化為主動參與思考，另外對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行面批面改，幫助學(xué)困生尋找原因，從而達(dá)到學(xué)困生能較好地掌握新知的目的。教師在教學(xué)過程中要注重循序漸進(jìn)，在教新知識時要充分考慮學(xué)困生。對于一些概念、定理可通過感性材料引入，如通過美國地二十任總統(tǒng)茄菲爾德的故事來證明勾股定理，通過存折上的支出與收入來引入負(fù)數(shù)的概念。又如在“生活中的立體圖形”教學(xué)時可讓學(xué)生用自己帶來的實物（橡皮泥、蘿卜等）親手制作的生活的立體圖。

價值所面對的一個重大問題。不斷的思考學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的形成原因，多方尋求和探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，堅持不懈，始終如一，教師要把更多的愛心獻(xiàn)給他們，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。使學(xué)困生感受到老師愛他們，使他們產(chǎn)生不斷進(jìn)步的勇氣，這樣就能使學(xué)困生都能沿著正確的軌道轉(zhuǎn)變。

作者簡介：

俞軍（1972—），男，漢，廣豐縣永豐中學(xué)教師。