小學生閱讀能力培養之我見

張芳芳

【摘要】閱讀在我們的生活中無處不在，看報了解國家大事，看美文陶冶情操，看科普書增長知識等。閱讀可以開闊學生的視野，陶冶學生的情操，增長學生的知識，啟迪學生的智慧。如何指導學生進行閱讀成了擺在我們語文教師面前的一個重要課題，通過實踐，我覺得小學生閱讀能力的培養，是十分重要的。

【關鍵詞】小學生；閱讀訓練

閱讀教學應該“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，革新傳統的以情節分析為中心的講問型課堂模式勢在必行，在改革的大背景下，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養的閱讀教學模式則應運而生，受到了當前廣大教師的普遍關注。為此，本文特就小學語文教學中學生閱讀能力作如下探討，以作引玉之磚。

一、營造良好的閱讀氛圍

傳統的閱讀課上，教師喜歡喋喋不休的講述課文背景、介紹作者、分析課文等等，把學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地去閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、加強創新閱讀

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順應學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。如在學生用比較法閱讀完《小音樂家楊科》之后，向學生提出這樣的問題：如果小揚科生活在我們這樣一個時代，他的結局會是怎樣呢？學生聯系課文，通過合理的想象和推理，展開創造性思維：有的會說他會自學成才；有的說會讀音樂學院；有的說他會成為一個偉大的音樂家……在這基礎上，教師再發問一句：為什么小揚科生活在他那時代的結局和生活在我們這個時代的結局會不同呢？學生據此再次閱讀課文進行對比聯想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優于剝削制度的結論。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。

三、注重形象感受，培養語感

閱讀不止是見字讀音的直覺活動，更是閱讀者在理智和情感的作用下，將視覺訴諸聽覺，將文字轉換成聲情并茂的言語過程。如果能引導學生進入課文所創設的特定情境中，那么學生對語言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，講的是在小溪邊，狼為了吃小羊先后找了三個借口，小羊據理力爭，駁倒了狼，但是狼還是兇惡地吃掉了小羊。教學中，讓學生邊朗讀課文邊想象當時小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對話，把它們的鮮明的個性讀出來：狼的聲音粗一點，霸道一點，讓人感受狼的兇殘；小羊的聲音柔一點，弱一點，讓人覺得小羊的溫馴，從而產生同情、憐憫小羊的思想感情。閱讀訓練要努力使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來，心中有了形象，閱讀時才能再現文中的情景。閱讀不僅要眼看口讀，還要耳聽腦想，努力再現課文所表達的情境。這樣，學生閱讀的過程也就是語感生成的過程。

四、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

五、閱讀教學中應創設富有磁力的問題情境

學生對學習內容本身的興趣，是推動他們主動學習的最直接、最本質的內驅力。創設問題情境的目的在于把學生想解決某個問題的愿望轉移到研讀課文內容上來。一位老師在執教《景陽岡》時，一上課。他就向學生提出了一個很有趣的假說：假如武松現在還活著，到人才市場找工作，也得寫自薦書，你能幫打虎英雄寫一份自薦書嗎？我們手頭能夠人人利用的資料就是《景陽岡》。咱們好好研究一下課文，完成這個任務行嗎？這個問題情境的創設向學生呈現了與當前閱讀主題的基本內容相關的情景，使閱讀能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，因此，學生滿腔熱情地投入了對課文的閱讀探索。當學生閱讀那極富美的感召力的課文時，學生與作者之間的情感和理智逐步實現了交融和同構，進而以課文為媒介彼此發生了心靈的碰撞和靈魂的對答。

總之，要讓學生閱讀“活”起來，教師應該著力營造民主和諧的教學氛圍，創設富有磁力的問題情境。只有這樣，學生才能調動起深刻的情感體驗，對課文進行生命情感和心靈的投注，從而探入課文構筑的情感世界，將自我融入課文之中，進而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得課文的真義，將心靈升華到對人生和宇宙的整體體驗的真、善、美相統一的境界。也只有這樣，語文課堂才能煥發出生命的活力。同時，教師只有通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自覺地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。

參考文獻：

[1]張文輝.《小學語文閱讀訓練策略》

[2]何佳佳.《如何培養小學生語文閱讀能力》