新課程理念下初中語文課型的探討

萬順

一、新時期的語文課堂，需要豐富多彩的課型

新一輪課程改革如春風般吹拂著語文這片土地，給語文教學注入了生機與活力，帶來了希望！“語文課程標準”也為廣大的語文教師提出了更高的要求。它沖擊著傳統的教學，它要求我們要轉變教師角色，轉變學生觀、轉變教學觀、轉變課程觀。

在課堂教學之中，我們要充分調動學生的自主性，讓學生在課堂上始終處于一種積極、主動、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的時間和空間去探究、合作、體驗、創造，從而成為學習的主人。

圍繞這些要求我們應該怎樣設計各種課型、全面培養學生的語文能力、提高學生的語文素養呢？這是擺在我們面前的現實問題！筆者在語文教學的過程中對于課型的設計有所思考，我認為課型設計的最基本要求是要達到“學生活動充分，教學效果明顯”的教學境界。

二、豐富多彩的語文課型

多種形式的課型才會適應新課標下的語文教學，才會促進學生全面發展，從而提高學生的語文能力以及語文素養。在教學中我嘗試采用了一些課型組織教學，本文將本著學生活動充分、教學效果明顯的原則，從常規的與創新的角度述說自己所設計的幾組課型：

（一）講讀課文的教學課型

講讀課文的教學決不是“滿堂問”、加上“滿堂講”、也不是傳統意義上的“教讀”，教讀，現代閱讀教學的要義就在于教師應該科學有效地設計和組織學生的課內閱讀實踐，就是要教會學生自己能閱讀；教師在教讀課上要充分發揮自己的引導、點撥、指導與示范作用，利用課堂閱讀教學活動，盡最大的努力教給學生知識、方法、方式與技巧。

在教學中我嘗試采用了以下幾種講讀課型進行教學：

1．找點切入法

即在課文的教學中尋找某一個點切入，然后展開，以達到理解全篇的目的。

例如，在教學《故鄉》時我緊緊抓住“變”這一切入點組織教學，我在黑板上寫了一個大大的“變”字給出討論題：回到故鄉我發現閏土、楊二嫂各發生了怎樣的變化？他們分別具有什么樣的性格特點？魯迅為什么要選擇刻畫這兩個人物形象呢？ 讓學生用十五分鐘時間，四人一組討論問題。通過巡視，檢查，我發現學生的答案是那樣的豐富多彩，完全超出我的想象！有的學生認識到：少年閏土與中年閏土之間的肖像、語言、神態的對比，反映了中國農民所遭受的慘重的災難和日益悲慘的生活；還有的學生認識到……“找點切入法”改變了傳統的逐段條縷式分析，通過抓住“變”這一切入點理解課文，學生不再覺得課文的講解枯燥，學生思維活躍了，對課文的理解也更深入了！

2．整體感知、討論合作探究學習法

即讓學生整體把握文章內容，在此基礎上組織學生合作、探究、討論學習。

例如，在教學《沁園春·雪》時，我讓學生先整體感知：

A、你能在文中找兩句話概括上下兩闕的主要內容嗎……

然后組織學生合作探究：師生互動，理解課文：

B、你能用詞中的原句來總體概括這幅畫的景色嗎……

這樣教學，學生討論熱烈，回答問題比以往更積極了，更好的進入了詞的意境中，感受到詩人的胸懷、氣質和思想感情。揣摩清楚了課文寫景描寫的藝術特色。這樣組織教學，比教師繁瑣的分析、“嚼爛”了喂學生，更有利于理解詩歌的意境美、情感美、語言美。

（二）自讀課文的教學課型

從新理念的角度看，所謂“自瀆課”，是教師引導學生學習的課，是學生真正成為學習之主人的課，是學生進行自主、合作學習的課，在學習過程中追求體驗的課，是在教師指導下進行探究性學習的課，是學生活動方式五彩繽紛的課……在自瀆課文的教學中我也嘗試采用了以下幾種自瀆課型進行教學：

1．自學、討論法

新課程標準指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！?按照這一理念我這樣組織教學：

例如，在教學《秋天》時，我組織學生思考以下問題：

A、為什么說這是一幅鄉村秋景圖？

B、詩中刻畫了幾幅圖畫？給它們命上整齊、漂亮的名字……

通過這樣教學讓學生認識到農家豐收圖、 霜晨歸漁圖、少女思戀圖的美好，欣賞到了詩句的優美。

2．答疑解惑法

此法一改過去的教學模式，而是讓學生提問，教師解答。

《星星變奏曲》是一首朦朧詩。學生要感知“星星”的形象，領會其象征意義，是有一定難度的。為培養學生對詩歌的感悟能力，把握詩歌的主旨，我除了給學生做必要的提示外，讓學生先自學提出不懂的問題，疏理后當堂答疑解惑，這一新穎的方式創設了氛圍，激活了學生思維。

學生自己思考揣摩后，再通過老師的答疑解惑，更好地把握了詩歌主旨，知道課文是借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。 懂得了“星星”的形象，領會了其象征意義，把握了豐富的內涵，深人體會了詩中的思想情感。

3．美讀法

即是尋找課文最美的地方，段落、語言、修辭等，組織學生欣賞，從而獲得美的享受。

《湖心亭看雪》是一篇美文。品讀部分我是這樣設計的：

有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請同學們找出文中寫景的句子并分析它們奇在何處。

“霧凇沆碭”到底是個怎樣的景致呢？

霧凇之美，美在壯觀、美在……

這樣教學讓學生對課文有了自己獨特的感悟，真正學到了簡練自然質樸、不事雕琢的寫作方法，領略到了雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。理解到了作者的精神世界，把握了寫景與敘事、抒情的關系。同時也能獲得美的享受！

靈活的采用多種形式。組織教學，會讓學生覺得新鮮，有趣，這有利于啟迪學生的思維，調動學生學習的積極性，從而提高學生的學習成績，提高學生的語文素養！筆者在教學中長期嘗試運用此方法！也取得了一定的效果！學生對于語文課都很感興趣！

當然在初中語文教學的實際中、語文課型還有很多、很多，還有待于我們進一步的研究……盡管路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！