《基于項目教學的“C語言”和“數據結構”課程整合》初探

蔣高飛 管秀君 張超

分析“C語言”和“數據結構”兩門課程傳統教學模式的弊端，結合二者所講解知識點的關聯性，重新把兩門課程無縫整合；并以實際生活中學生熟悉的完整項目程序為教學依托，以學生為教學主體，調動學生學習興趣和積極性，更好地做到“學以致用”、“工學結合”、“理論聯系實際”，增加學生就業競爭力。

C語言；數據結構；課程整合；綜合應用；激發學習興趣；加強實際操作

【基金項目】吉林交通職業技術學院2011年課題(編號：2011-2-208)

“C語言”和“數據結構”是眾多院校計算機專業的基礎核心課程。“C語言”融合了其他編程語言基本的基礎知識點，且包含指針、位運算等其他語言不具備的編程模式，“數據結構（C語言版）”包含軟件開發人員應該掌握的重要算法。學生若能學好兩門課程，做到靈活、熟練應用其中的知識，對未來就業及成為軟件開發人員有很大幫助。但以往傳統教學模式有許多弊端，造成學生不愿學、學不進去的現象。

1.傳統教學模式弊端

“C語言”和“數據結構”授課界限過于清晰。眾多院校計算機專業兩門課程的授課順序普遍為先講授“C語言”，讓學生了解C語言編制應用程序的基本語法規則；再在下一學期講授“數據結構”，即學習C語言編制的不同數據結構常用算法。這種教學安排的結果是講解“數據結構”時，學生經過一段時間后已經不太準確記得、甚至忘記了前面學習過的“C語言”，此時教師在講解“數據結構”，需要幫助學生“回憶”“C語言”知識，相當于“數據結構”一門課的時間去講兩門課，結果當然是感覺課時不夠用，教師教得累、學生學得也累。

講授內容過于零散。傳統的講授方法是只針對講授的某一部分知識去講解和舉例，把相關聯的內容分散了，實踐操作教學中也僅包含基本簡單程序和算法，沒有做到把零散知識綜合匯聚到完整的應用程序項目中，導致學生不能把所學零散知識有機整合、靈活應用。

講授內容過于抽象。兩門課程中所講解的算法過于抽象，沒有實際應用的實例，理論和實際脫節。特別是“數據結構”本身課程有難度，所涉及的程序又與實際無關，遇到實際問題的時候不能運用學過的知識去解決，導致學生認為課程在實際應用不大，學了以后也用不上，進而失去學習的興趣。

機械地教而教，學而學。教師教授課程時，只是“填鴨式”、照本宣科式教學。教師機械地為完成教學任務，學生為應付考試而學，教學雙邊互動不足，教師在教學過程中忘記了培養學生的邏輯思維能力、分析問題能力，挫傷學生學習程序設計的積極性，嚴重影響教學效果和學生創新能力的培養。

根據以上對兩門課程傳統教學的分析，本教學改革以推動枯燥乏味的“C語言”和“數據結構”兩門課程理論和實踐教學工作為目的，提高學生學習興趣，引導學生掌握學習方法，總結學習經驗，提高學習效率、實踐動手能力和分析解決問題能力為宗旨，進行了以下理論和實踐教學改革。

2.課程整合教學改革思路及具體實踐

“C語言”和“數據結構”課程整合主要在以下方面進行教學改革：教學中各個理論知識點自然地、合理地整合在生活中學生熟悉、感興趣的實際應用程序項目中，吸引學生的學習興趣；另外通過完整項目學習，讓學生對所學各部分零散的理論知識有一個整體感。

包括：選擇合適的實際應用程序，即能兼顧包含所有理論知識點，又能吸引學生的學習興趣；合理布局應用程序講授的順序，使其中蘊含知識點的講解順序，由易到難，并能合理分割難點到不同項目中，循序漸進，讓學生越學越愛學，且對所學知識能自主地進一步探索，找出適合自己的學習、編程方法，建立自己的邏輯思維模式。

“C語言”和“數據結構”兩門獨立的課程有機地、合理地整合在一起。包括：把兩門課程相關聯的知識點實現平滑過渡和整合；把原有兩門課程傳統的教學內容、教學方法合理化地進行修改和調整。

基于以上教學改革的想法和思路，首先分析了“C語言”和“數據結構”課程相通和相同的知識點，根據該特點把兩門獨立的課程整合成一門課程，把相通和相同的知識有機、有序地結合，以完整應用程序項目為依托，把所有零散的知識難易適當、循序漸進、合理的分配、貫穿在其中。讓學生在相同時間里掌握更多的知識，提高對編程語言和數據結構課程的理解。

通過表1可以看出，講解“C語言”時就已經把后續課程“數據結構”中線性表、串、棧、隊列、排序和查找的部分內容做了講解，當再講“數據結構”時這幾部分又重復一遍，所以作者認為既然“數據結構”是運用C語言講解數據間結構、關系、操作，完全可以以“數據結構”中三種重點結構形式（表、樹、圖）為基點，以綜合應用程序項目的形式，把程序中涉及到的C語言知識根據程序中引用知識點順序一點點展開，教學中采用“用中學”，“遇到再講”的原則。這樣在實踐和使用中學習理論，學生學會了什么樣情況應該去掌握什么樣的理論知識，調動學生學習積極性，更好的做到“學以致用”、“工學結合”、“理論聯系實際”。

從表2可以看出打破了原來固有的傳統授課順序，把兩門課程內容有機結合，化零為整；利用完整的實際生活中應用程序，把理論知識化整為零、分散、消弱難點到各個不同的項目中，合理安排教學內容，循序漸進地把所有知識點整理出一條線，讓學生學完之后能對所學內容有一個整體概念。另外選擇學生生活中熟悉、且能應用到的項目綜合應用程序，避免了數據結構學習的抽象性，提高學生的學習興趣，從而提高學生主動學習性和專注性，并以學生為教學中的主體，提高教學效果，培養學生的學習氛圍。

在實踐階段結合理論，運用多種教學方法、手段和教學資源，加強實踐動手操作能力的推動，把知識和技能整合在一起，循序漸進按照實際開發順序逐步實現；通過學生討論總結，進一步加強理論和實踐間的聯系，鞏固理論知識的學習和整合，提高實際動手操作能力；幫助學生掌握提出問題、分析問題，從而解決問題的方法；培養學生技術創新意識和技術應用能力，在職業活動過程中技術比較與選擇能力，培養綜合素質。

希望通過基于項目教學的“C語言”和“數據結構”課程整合的教學改革，使學生能在相同的時間內學到更多、更有用的知識，同時提高學生的各項有益能力，使學生在未來就業中具有強大的競爭力。