《基于項目教學的“C語言”和“數據結構”課程整合》初探

蔣高飛 管秀君 張超

分析“C語言”和“數據結構”兩門課程傳統教學模式的弊端，結合二者所講解知識點的關聯性，重新把兩門課程無縫整合；并以實際生活中學生熟悉的完整項目程序為教學依托，以學生為教學主體，調動學生學習興趣和積極性，更好地做到“學以致用”、“工學結合”、“理論聯系實際”，增加學生就業競爭力。

C語言；數據結構；課程整合；綜合應用；激發學習興趣；加強實際操作

【基金項目】吉林交通職業技術學院2011年課題(編號：2011-2-208)

“C語言”和“數據結構”是眾多院校計算機專業的基礎核心課程。“C語言”融合了其他編程語言基本的基礎知識點，且包含指針、位運算等其他語言不具備的編程模式，“數據結構（C語言版）”包含軟件開發人員應該掌握的重要算法。學生若能學好兩門課程，做到靈活、熟練應用其中的知識，對未來就業及成為軟件開發人員有很大幫助。但以往傳統教學模式有許多弊端，造成學生不愿學、學不進去的現象。

1.傳統教學模式弊端

“C語言”和“數據結構”授課界限過于清晰。眾多院校計算機專業兩門課程的授課順序普遍為先講授“C語言”，讓學生了解C語言編制應用程序的基本語法規則；再在下一學期講授“數據結構”，即學習C語言編制的不同數據結構常用算法。這種教學安排的結果是講解“數據結構”時，學生經過一段時間后已經不太準確記得、甚至忘記了前面學習過的“C語言”，此時教師在講解“數據結構”，需要幫助學生“回憶”“C語言”知識，相當于“數據結構”一門課的時間去講兩門課，結果當然是感覺課時不夠用，教師教得累、學生學得也累。……