“討”合作，“論”學習

邢洪濤

摘要： 小組討論教學是英語教學課堂教學中一種常見的教學模式，然而實際操作過程中由于存在諸多問題，往往達不到預期的教學效果，這就要求教師在運用小組討論教學時從主題設計、學生分工、時間控制，以及建立合理的檢查評價機制方面進行精良的設計，使其有效地服務于課堂教學。

關鍵詞： 英語課堂小組討論學習有效教學策略

英語課堂中，有許多task需要學生彼此協作討論來完成，小組協作討論也是教師常用的教學方法。然而，從實際效果來看，小組討論學習往往效果并不好，常常是老師說聲：“同學們討論一下，”幾個學生便湊在一起嘰嘰喳喳一番，往往學生具體說些什么，怎么說的，甚至學生說的是否與課堂無關的題外話都無從知曉，因此，討論的學習模式往往流于形式，經過討論后，學生的回答并不會出現預期的結果，討論也就形同虛設，不但浪費時間，而且不利于課堂管理。

一、當前英語課小組合作討論學習存在的問題

1.目標不明確。教師對合作討論學習的目的沒有進行認真的設計，任務寬泛，空洞，缺乏針對性。需要討論的問題一般有一些難度，教師若沒有把一個大問題分解成若干小問題，分層次讓學生討論，學生的討論就會大而無邊，沒有重點，也沒有目標性。

2.學生的分工不明確。因學生層次不均衡，學生對討論材料不能達到統一高度，通常情況是好學生或者性格外向的學生參與的機會更多，性格內向或程度較差的學生就成了聽眾或者局外人，達不到共同學習的效果。

3.時間掌控不得當。小組討論學習時，教師有時為了趕時間，呈現問題后很快又叫停，不留給學生足夠的時間獨立思考，討論僅流于形式；相反，課堂上過多的時間用于小組討論，不利于學生集中精力專注于問題，導致課堂管理難于控制。

4.評價機制過于單一。教師對小組討論的匯報結果，不能簡單空洞地評價“good”“wonderful”或“welldone”，對于回答出色或一般甚至較差的小組使用同一評價，不利于刺激學生參與的積極性，也不利于學生糾正自身錯誤。

二、提高小組討論學習有效性的教學策略

1.巧妙設計討論主題。蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，只有活動處于學生的“最近發展區”時，教學才是可行有效的。因此，這就要求教師在設計討論主題有“時代感”，與現實生活有密切聯系，這樣有利于調動學生的主動性。比如，在《綜合英語》第十五單元里，關于電影的話題，教師就可以根據最新上映的一些有代表性的影視作品來設置討論話題，并給予學生提前搜集資料的時間，這樣在學生進行協作討論的時候就讓學生有話可說，有話題可“討”，在探究，合作的過程中，學生的思維產生了激烈的碰撞與沖突，取長補短，達到了既定的學習目標。

2.學生分工要明確。一個小組幾個人，應根據每班人數及“組內異質，組間同質”的原則進行。分組時要從學生的個性和思維特點出發，小組成員之間應具有一定的互補性，利于發揮各自的特長和優勢。比如，一個小組可以有人負責記錄，有人負責綜合大家意見，有人作為小組代表陳述等。這些分工不一定課上當場指派，平時訓練時就可以形成慣例，課上討論就各司其職了。這樣分工的好處：一是能提高討論的效率，在短時間內得出結論；二是能發揮各自學生的特長；三是能培養學生團結協作的精神，全員參與，而不是只有成績優異的學生單獨表現，沒有合作學習最忌諱出現的“局外人”。

3.嚴格控制合作時間。合作學習的時間是教師在實施小組合作討論學習之前必須考慮的問題。太長，學生沒有緊迫感，討論容易偏離主題。太短，多數學生得不到鍛煉，學生自我實現的需要得不到滿足。因此，在教學實踐中，教師必須根據討論主題的難易程度和學生的實際情況，確定合適的時間長度，并隨時根據情況進行調整，確保合作學習的高效運行和順利實施。

4.建立科學的評價機制。教師對學生的評價是學生持續學習的動力，教師切忌只用簡單的“好”或“不錯”來評價學生，這是教師上課的“不作為”，教師要選出有代表性的點評到位。如果特別出色，教師就要讓其他學生知道為什么，使其他學生也能效仿學習；對于有問題的學生要及時指出以期加以改進。鼓勵性的評價當然是主導，但要有一個原則，不講原則的鼓勵只能適得其反。教師評價時的角色也要注意，在聽取各小組的交流時，教師不是一個裁判而是一個聽眾。不要忙于分對錯下結論，否則會限制其他小組的回答，而要鼓勵學生大膽表述。也可以讓小組成員在個人自評、互評的基礎上對一個小組的成果做出客觀的評價。自我評價是評價中最重要的一部分，自我評價使學生學會尊重和欣賞他人的勞動，學會主動承擔責任，并在自我反思中看到自己的優勢和不足，進行自我改進和成長。

小組討論學習的模式在英語課堂中常用又情況多變，只有不斷深入研究，精心謀劃，才能讓這種教學模式得以有效利用，提高英語課堂效率。

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