培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí) 變革學(xué)習(xí)方式

李安興

【摘 要】問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，思維的動(dòng)力，學(xué)生的關(guān)鍵在于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。如何：教師引領(lǐng) 誘問(wèn) ；授之以法 善問(wèn) ； 疑中撥霧 釋問(wèn)。我們只有從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，也才能真正走進(jìn)新課程。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí)；誘問(wèn)；善問(wèn)；釋問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石；也是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教師只注重向?qū)W生提問(wèn)，而很少注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)的能力，而學(xué)生也習(xí)慣了聽(tīng)記、讀答，始終處于被動(dòng)的地位。新課程理念促使了教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、調(diào)查、探究，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。而問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，思維的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，一定要痛下決心培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。下面，就談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)和具體實(shí)踐。

一、教師引領(lǐng)——誘問(wèn)

很多學(xué)生都有提問(wèn)的愿望和積極性，學(xué)生不敢問(wèn)、不樂(lè)問(wèn)，主要基于兩種心理：一是自卑心理，二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵是消除自卑和緊張心理。根據(jù)這種現(xiàn)狀，就要求教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的自信心。

1.憑借疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課題、框題、圖表、小字材料、引言、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等，都可以成為設(shè)疑的憑據(jù)。如《成長(zhǎng)在社會(huì)》的探究：有人說(shuō)“過(guò)去的雞好吃，現(xiàn)在的雞不好吃；過(guò)去住平房鄰居關(guān)系很密切，現(xiàn)在住高樓鄰居之間老死不相往來(lái)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用方便了人們的工作，豐富了人們的社會(huì)生活，但有些網(wǎng)站發(fā)布的不良信息嚴(yán)重侵害了人們的精神生活。”議一議，我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象？

2.提高興趣，激活思維

教師可以利用學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題作為切入口，通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，激發(fā)他們質(zhì)疑的欲望，鍛煉他們質(zhì)疑的勇氣，捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)。

3.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)時(shí)空

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生有充分的探索與思維的時(shí)間和空間，應(yīng)努力做到：觀點(diǎn)讓學(xué)生得出，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生領(lǐng)悟，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生尋找。

二、授之以法——善問(wèn)

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易接受新事物，但由于受知識(shí)水平、思維方式等方面的因素的限制，有的問(wèn)題不一定能問(wèn)在點(diǎn)子上。在平時(shí)的教學(xué)中，教師不僅講解要得法、精當(dāng)，更多的是要點(diǎn)拔、引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出見(jiàn)解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索知識(shí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1.指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地提出問(wèn)題

讓學(xué)生運(yùn)用好教材所設(shè)置的“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“議一議”、“各抒己見(jiàn)”、“捫心自問(wèn)”、“身臨其境”等生動(dòng)活潑的小欄目，幫助學(xué)生由易及難、由淺入深、循序漸進(jìn)地提高自己的提問(wèn)能力，啟迪學(xué)生多角度、多方位、多層次地去思考問(wèn)題。

2.指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題

要培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中以懷疑的眼光看待熟悉的事物，帶著這些疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，去分析，去感悟。這樣就可能促使學(xué)生進(jìn)一步地思考，在此基礎(chǔ)上就可能會(huì)產(chǎn)生一些更深刻、更有價(jià)值的問(wèn)題。

3.教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考，去分析，去感悟

要求學(xué)生盡量做到“三不問(wèn)”（已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)未經(jīng)復(fù)習(xí)不問(wèn)，預(yù)習(xí)內(nèi)容尚未完成不問(wèn)，對(duì)問(wèn)題未經(jīng)思考不問(wèn)），對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題教師可以引導(dǎo)全體同學(xué)參加討論，以啟迪他們的思維，使其向縱深發(fā)展。

4.教師也可以從以下幾個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)

聯(lián)系實(shí)際想一想，提出問(wèn)題。“反過(guò)來(lái)”想一想，提出問(wèn)題,前后對(duì)照想一想，提出問(wèn)題。聯(lián)系各科想一想，提出問(wèn)題，進(jìn)而啟發(fā)他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

三、疑中撥霧——釋問(wèn)

對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題，如果不給予妥善的解答，也可能打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性。所以要求教師要適時(shí)給予解答，當(dāng)然教師不能把正確答案告訴學(xué)生就算完事，而是要通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、討論等方式幫助學(xué)生嘗試自己解決問(wèn)題。葉圣陶曾說(shuō)：“教師當(dāng)然需要而尤宜致于導(dǎo)。導(dǎo)之，多方設(shè)法使學(xué)生能逐漸求得之。”

（1）針對(duì)學(xué)生提出的教材所要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)分析與討論，讓同學(xué)們互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，以加深對(duì)問(wèn)題的理解，也可以通過(guò)啟發(fā)和反問(wèn)的方式幫助學(xué)生逐步解決問(wèn)題。

（2）針對(duì)學(xué)生在練習(xí)或測(cè)試中提出的問(wèn)題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂材料、圖表、漫畫(huà)等所反映的內(nèi)容，明確它有幾層意思。其次指導(dǎo)學(xué)生回歸教材，以問(wèn)題為中心向教材輻射，找出教材與材料的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，據(jù)此分析思考，找出解答問(wèn)題的知識(shí)。

（3）針對(duì)學(xué)生提出教師一時(shí)答不上來(lái)的問(wèn)題，教師千萬(wàn)不要礙于面子，想方設(shè)法回避和壓抑學(xué)生的問(wèn)題。教師只有徹底轉(zhuǎn)變“問(wèn)題”觀念，才能使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)得到根本的保障。

在教育教學(xué)中，我們常常感覺(jué)到，教師對(duì)學(xué)生“包辦代替”的太多，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生嘗試自己解決問(wèn)題，這不僅是對(duì)學(xué)生的要求，更是對(duì)教師的要求。在教學(xué)中“問(wèn)”與“不問(wèn)”，“教”與“不教”，“幫”與“不幫”，是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)。只有這樣，我們才能從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，也才能真正走進(jìn)新課程。

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