淺談高校焊接教學

蔣茂源

【摘要】對于焊接教學來說，它屬于一門理論聯系實用的課程。如何才能夠培養出一名理論基礎知識扎實、操作能力出眾的人才就成為了高校焊接教授教師應當注重的課題。因此，筆者在文中主要從理論聯系實踐、趣味性、差異化等等教學方式入手，探討了如何才能強化高校焊接教學。

【關鍵詞】高校；焊接；教學

從目前高校的焊接教學模式來看，大多數都是先理論后實踐。傳統模式之下的焊接教學，將絕大部分的時間花費在了理論知識的教學之上，并且理論與實踐是完全脫節的。也就容易出現學生不愿意學、不會學的結果。因此，想要改變傳統模式下的焊接教學，就需要理論聯系實際，從趣味性、差異性等等教學方式入手，才能夠提升教學質量。

一、將理論融入到實踐當中

在高校的焊接教學當中，需要對焊接專業課程進行積極的改革，探討理論——實訓一體化的新型教學模式，真正的將理論知識融入到實訓過程中去，將兩者聯系在一起。另外，在教學當中，也可以有效的利用多媒體。對于學生進行焊接操作來看，如果僅僅使用最原本的語言表達的教學方式，學生很難對于焊接的具體過程以及應當注意的事項有著明確的、深入的、詳盡的了解。而多媒體技術的融入，則可以將圖片、聲音與文字集中在一起，通過焊接過程的逼真模擬，并且附帶詳盡的解說，從而將焊接過程生動形象的展示在學生的面前，學生也能夠在極短的時間之內獲取感性的認識以及龐大的信息量，并且也能夠激發出學生的想象力，從而培養學生的創新思維能力、對于焊接理論知識的理解以及實訓操作的提高都有著不可磨滅的作用。

二、明確學習目標

對于學習焊接專業的學生來說，多數都不喜歡呆呆的坐在教室里面聽著教師教授那枯燥、乏味的理論知識。很多學習焊接的學生都有這樣的思想“我們來學習焊接，就是為了增強自己的實踐能力，以后找工作都是需要優秀的實際操作能力，光有理論知識，很多的廠都不會接收的”。因此，學生往往只重視學習的結果，而對于學習的整個過程漠不關心。所以，作為焊接專業教學的教師，需要讓學生做出學習目標與計劃，讓學生做到心中有數，從而對所學的理論知識產生興趣，進而提高自身的學習積極性。另外，教師還需要設計好沒一個階段的學習目標，采取一種循序漸進的模式，要讓學生感受到自己在不斷攀登，向著目標追趕的過程，也無形的提高了自身學習理論知識的興趣。

三、注重學生參與，實行獎評化教學

在進行備課的時候，需要設計好如何進行教學評價。評價的方式可以是教師對學生，可以是學生對學生，也可以是學生對老師的評價，從而積極的調動學生的參與性，對于教學的過程以及教學的具體內容進行評價；例如：在教材當中所提出的理論知識是否符合了在實際訓練當中的要求，能夠對實訓起到一定的幫助作用；也可以對于學生的焊縫進行講評，“你的焊縫焊接的較好，具體好在哪里，而存在的缺陷又在哪里？”然后在分析缺陷是如何產生的，在以后的操作當中我們如何才能夠將以前出現的缺陷加以防止；就例如QC活動，在一步一步的評價過程當中挖掘問題，從而找尋問題解決的方式。作為教師，需要將提問做到恰到好處，能夠對于學生的思考起到一定的引導作用。另外，也可以通過辯論、討論等方式，讓學生自主的參與到教學中來，讓學生從心底意識到自己才是課堂的主人翁。而對于學生提出的問題、見解，教師都需要認真的對待，無論他提出的問題是好是差、是錯是對，都需要給予一定的鼓勵與表揚。

四、趣味性教學的設計

在焊接教學的設計環節，教師可以通過一些帶有趣味性的語言，例如：將理論知識編成順口溜等，從而助于學生的記憶；另外，在課堂當中的提問、解答以及反問，甚至是在教師的肢體語言，都可以設計趣味性，從而活躍課堂氣氛，調動學生的興趣。但是在語言趣味性的設計當中，不能夠讓幽默處于嘩眾取寵的狀態，而是要將其融入到教學的這一個大環境之中，為了教學的內容與目標而服務，從而讓學生有興趣去學習、去接受。

五、學生個性差異化的注重

我們可以在教學的考評當中制定出初級、中級、高級焊工等幾個層次的要求；對于各方面優秀的學生可以適當提高要求，對于能力較低的學生，可以先制定一個較低的標準，然后在以后的考評當中逐步的提升標準，讓其每時每刻都能感受到進步。如此，學生不僅能夠擁有一份自我展現的機會，也能夠感受到“成功”的喜悅，從而形成積極向上、自信的學習心態。

總之，在高校的焊接教學當中，需要不斷的將教學的理論與實踐加以更新，結合到學生的實際要求，從而找尋新的教學之路。筆者在文中通過五方面的闡述，希望能夠對之后的高校焊接教學起到一定的幫助作用，并且筆者認為：焊接教學需要注重學生的興趣與個性化，并且將理論聯系實訓。

參考文獻：

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