校長要從“管學校”走向“辦教育”等

校長要從“管學校”走向“辦教育”

西北師范大學教師培訓學院院長李瑾瑜3月6日在《中國教育報》上撰文認為，從“管學校”走向“辦教育”是現代校長的新使命，這意味著校長要從人、財、物、事所構成的“有形學校”的權利性管理，轉向深層次地理解和把握學校與教育、教育與人的內在關系，也意味著校長對學校教育本質特性與價值的堅守，更意味著校長對教育的精神追求。而要實現“辦教育”這一目標，校長要有自己的教育思想、教育感情、教育精神、教育行動，并在辦學實踐中將這些融入真實、鮮活、生動的教育行動中。

母語教育應打造活力漢語

浙江師范大學教師教育學院潘涌教授4月18日在《光明日報》上撰文認為，閱讀，應以自主思維為內核、以獨立評論為形式，實現表達文本的哲學元命題，從而走向以“立言”來“立人”、以“立人”來“立國”的教育境界。基于這一使命，母語教育要深度打造活力漢語。因此，我們的基礎教育要做到：首先，母語教育的目標指向應是立言立人，其所培養的“人”應具有全面的語用能力；其次，母語評論的根本源泉是蓄養學生以質疑、批判和創造為特色的思想活力，從而激活“語用主體”的評論個性；最后，其評論能力的發展途徑是獨立言說，學校應致力于為學生建構完整的語用能力體系。

從“做”數學到“想”數學

國家義務教育數學課程標準修訂組核心成員、北京教育學院研究員張丹3月19日在《現代教育報》上撰文認為，針對數學新課標的教學目標從“雙基”到“四基”，從“雙能”到“四能”的新變化，體現了以學生為本的基本理念和從頭到尾思考問題的全過程，教學時啟發學生的最好辦法是教師與學生一起思考，一起發現和提出問題，并一起分析和解決問題。一線教師要調整自己的教學行為，多設計富有課堂教學意義的活動，比如積累好的案例，認真研究學生，探索經驗形成的途徑等。

高中教育的走向

上海師范大學教育學院劉次林教授4月9日在《中國教育報》上撰文認為，面對高中教育改革和發展，高中教育應該走向哪里，取決于它本身是什么。在我國，高中教育既在基礎教育之內，又在義務教育之后，還為大學教育做準備，因此，它具有基礎性、自主性、學術性的特征。高中教育的基礎性決定了高中要以自身的方式給學生奠基，自主性則要求高中課程應具有自己的特色，而學術性是高中生幸福體驗的有效途徑。

青少年不能只在課堂上

接受科普

中國科學院、中國工程院兩院院士師昌緒4月1日在“科學普及——科學家與媒體人的社會責任”論壇上發言指出，要實現全民科學素養的提高，科普是最重要的途徑。科普的首要任務是從青少年甚至幼年時代培養孩子對科學的興趣，啟發他們的好奇心，培養他們的創造力。要實現這一目標，青少年不能只在課堂上接受科普教育，家庭、社會、媒體的責任也很大。教育人與媒體人必須把科普作為提高全民科學素質的重要責任，只有這樣，才有動力將科普工作堅持下去。

別讓異化的質量監測

損害教育

國家教育咨詢委員會委員、國家總督學顧問陶西平4月5日在《中國教育報》上撰文認為，建立科學的質量監測體系是掌握區域內教育質量動態發展水平的重要途徑，它可以為制定和調整教育政策提供重要依據，進而指導學校和老師改進教育教學工作，提高教育質量。正確的質量監測導向往往取決于各級領導、教研人員和科研人員的科學質量觀、過程觀和功能觀，但當前有幾種質量監測體系值得我們反思，比如將質量監測變成學科考試、分數排隊和成績績效考核。這些現象實際上造成了質量監測的功能異化，使之成為基礎教育、素質教育發展的障礙。

有效教學的三大理論基礎

福建師范大學教育學院余文森教授在2012年第2期《課程·教材·教法》上撰文認為，任何教學改革與實踐都需要教學理論的支持和導向，有效教學的改革和實踐也不例外。有效教學的理論基礎分別是心理學、教育學、知識論，從教育心理學的角度講，有意義學習理論是有效教學的理論基礎；從教育學的角度講，發展性教學理論是有效教學的理論基礎；從知識論的角度講，有效知識論是有效教學的理論基礎。

（責編歐孔群）