個體職業教育效益的內涵及實現

李玉靜

職業教育對促進經濟增長和社會和諧具有重要作用，這已成為社會的普遍共識。事實上，職業教育對經濟社會的貢獻是通過人才培養——學習者個體的發展及效益的發揮實現的。

積極的職業教育與培訓經歷對個體所產生的效益既體現在經濟方面，也體現在社會和心理方面。在經濟方面，職業教育對個體的效益表現在縮小技能差距，更有效地融入勞動力市場并獲得滿意的收入水平，獲得更好的生涯發展機會和職業地位等方面。例如，完成正式的職業教育與培訓后，成功的學習者會獲得勞動力市場認可的文憑或職業資格證書，從而可以向雇主證實其具備某方面的技能和能力，以獲得相應的工作崗位。在社會和心理方面，職業教育對個體的健康、家庭和生活幸福具有很大效益，這包括促進個體在專業領域的進步，增強個體的自信和自尊水平，使個體更積極地參與社會和家庭生活，提高生活質量，進一步激發個體未來的學習動機，從而獲得更廣泛的社會效益等。例如，歐盟的研究發現，英國高中階段職業教育與學習者的自信心、工作場所技能和個體發展直接相關；法國的中等職業教育課程有利于提高學習者的自尊、自信及在教育體系中繼續學習的愿望。

然而，職業教育對于個體效益的產生和實現并不是自發的，一系列因素在其中發揮著重要作用，如職業教育向學習者提供的方式，學習者與教師之間的關系，職業教育文憑或證書在勞動力市場上的價值以及參加職業教育后的教育晉升渠道等。此外，一個國家的社會保障體系也能影響職業教育對于個體效益的實現。具體來說，根據國際社會的經驗，有利于個體獲得積極效益的職業教育體系特征如下：學習內容和方式充分考慮學習者的特征和需求，有利于個體獲得能夠轉化為經濟或社會效益的技能和能力；學習者與其他個體間形成了良好的社會網絡，例如學習者與教師、指導者及雇主之間形成了緊密的合作關系；對以前學習成就的認可；學習者在整個教育體系具有認可及晉升路徑，等等。

職業教育個體效益的發揮是其社會功能實現的基礎。因此，只有使個體在職業教育中獲得最大效益，才能增強職業教育對于學習者的吸引力，實現其為經濟社會發展服務的目標。所以，在實施中，職業教育與培訓不應僅僅從企業和社會的需求出發，以“教會學習者知道什么”和“獲得工作技能”為導向，還應特別關注個體的未來發展，在教學模式、實施形式、發展路徑等方面圍繞學習者的需求和特征進行設計，回歸教育的“人本位”。