以學(xué)定教，凸顯學(xué)生主體地位

鄭晨曦

摘要： 英語(yǔ)聽說(shuō)課是英語(yǔ)教學(xué)中最常見的課型。初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)的目的在于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，不斷增加學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練，提高學(xué)生捕獲聽力信息的水平。以學(xué)定教要求課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)的興趣。提高學(xué)生聽說(shuō)能力必須先找到學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，設(shè)置有趣的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的講解和必要的練習(xí)來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)并檢測(cè)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能是英語(yǔ)教學(xué)重要目的之一。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)，聽說(shuō)課通常被安排在每個(gè)單元的起始階段，體現(xiàn)聽說(shuō)先行的教學(xué)理念，這也符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。針對(duì)聽說(shuō)教學(xué)，Homer（1983）提出“輸入、練習(xí)、輸出之間的平衡”的教學(xué)主張。他認(rèn)為首先要讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入。其次，將輸入的語(yǔ)言材料及相關(guān)的知識(shí)在各種活動(dòng)中反復(fù)操練內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。最后，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)重新組織，在新的交際情境下以口頭的形式表達(dá)出來(lái)，并形成有效的交流以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。基于聽說(shuō)課教學(xué)的特點(diǎn)，本文以新目標(biāo)Go for it七年級(jí)下Unit7What does he look like？第一課時(shí)聽說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)探究以學(xué)定教對(duì)初中英語(yǔ)聽說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并以此為出發(fā)點(diǎn)，遵循從易到難的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)教材的編排先呈現(xiàn)發(fā)型，再呈現(xiàn)身高和體重，可是描述頭發(fā)的需要用到動(dòng)詞have或has，而描述體形和身高用的是be動(dòng)詞。從學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受考慮，have，has的使用難度高于be動(dòng)詞，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，改為先呈現(xiàn)身高和體重，再呈現(xiàn)發(fā)型，而且在呈現(xiàn)過(guò)程中充分圖片的直觀特點(diǎn)，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)詞匯。在呈現(xiàn)身高的詞匯及相關(guān)句型時(shí)，先呈現(xiàn)tall和short，然后利用圖片和數(shù)據(jù)的對(duì)比，再輔以英文解釋He is not tall or short.來(lái)介紹medium height，最后把問(wèn)句交給學(xué)生：Who is of medium height in our class？并引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子“***is of medium height.”來(lái)回答。真實(shí)情景之下，讓學(xué)生有話可說(shuō)，不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)本課詞匯教學(xué)難點(diǎn)medium發(fā)音的突破，而且有助于學(xué)生在使用詞匯medium的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)medium的含義。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。

本課導(dǎo)入部分以介紹何炅的朋友為切入點(diǎn)，呈現(xiàn)三組具有明顯特征的明星圖片并配以相應(yīng)的數(shù)據(jù)，分別學(xué)習(xí)描述身高，體形和發(fā)型的句型。然后設(shè)計(jì)活動(dòng)“為自己設(shè)計(jì)新發(fā)型”，看似不錯(cuò)的活動(dòng)在實(shí)踐中使課堂顯得很安靜，除了幾個(gè)大膽些的學(xué)生，愿意舉手的人寥寥無(wú)幾。反思一下，以學(xué)生的身份，學(xué)校是不允許燙發(fā)染發(fā)的，大多數(shù)人對(duì)自己現(xiàn)在的發(fā)型還比較滿意或者出于不想破壞自己的形象，不愿改變自己發(fā)型。第二次設(shè)計(jì)時(shí)，把活動(dòng)改成“為你的同學(xué)或好朋友設(shè)計(jì)新發(fā)型”，只是這樣一個(gè)微調(diào)，學(xué)生的表現(xiàn)馬上活躍起來(lái)，有的女生愛時(shí)尚：Tina has long straight hair.I want her to have short curly hair.有的男生拿自己的同學(xué)開起玩笑來(lái)：Jim has short straight hair.I want him to have long curly hair.盡管這樣設(shè)計(jì)聽上去有些滑稽，但是不妨礙學(xué)生在愉快的氛圍中運(yùn)用所學(xué)的句型。

三、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的參與度和廣度。

英語(yǔ)聽說(shuō)課中，找出學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中去接受新知識(shí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生參與其中，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在拓展活動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)Guessing game，準(zhǔn)備幾張班級(jí)里長(zhǎng)相較有特點(diǎn)的學(xué)生照片，請(qǐng)一位同學(xué)到教室前部并背對(duì)屏幕，通過(guò)聽其他同學(xué)敘述屏幕照片中人物的外貌及性格特點(diǎn)等猜出他或她是誰(shuí)。要求學(xué)生不能提及對(duì)方的名字，先描述外貌，再談?wù)撈渌攸c(diǎn)。強(qiáng)調(diào)一位學(xué)生一次只能說(shuō)一句。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，猜出一個(gè)同學(xué)至少有4-5位同學(xué)的發(fā)言才能順利完成。這樣4張圖片下來(lái)，參與人數(shù)達(dá)到20多人次，游戲的參與度大大提高，執(zhí)教者通過(guò)聽不同層次學(xué)生發(fā)言，了解各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況。

四、聽說(shuō)課并不排斥對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解。

聽說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分凸顯重點(diǎn)的落實(shí)及難點(diǎn)的突破。本課時(shí)教材的2a，2b聽力設(shè)計(jì)為：2a是聽對(duì)話并圈出is或has.2b為聽對(duì)話，寫出3個(gè)人各自的身高體型及發(fā)型特點(diǎn)。在做2a的聽力任務(wù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生可以不聽就直接完成，使這個(gè)任務(wù)失去了聽的意義。而2b寫的量較大，只適合速記能力較強(qiáng)且單詞拼寫能力強(qiáng)的學(xué)生去完成。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把2a刪除，并把2b的聽力改為選擇題。這樣的設(shè)計(jì)能更有效考查學(xué)生聽記關(guān)鍵詞能力，達(dá)到能聽懂用目標(biāo)談?wù)撊宋锿饷驳膶?duì)話并提取要點(diǎn)、記錄主要信息的技能目標(biāo)。然后，要求學(xué)生根據(jù)圖表的內(nèi)容，總結(jié)出be動(dòng)詞和have/has在描述人的外貌時(shí)的不同用法，再設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生用be動(dòng)詞和have/has進(jìn)行填空。這樣的設(shè)計(jì)，不僅達(dá)到了聽力訓(xùn)練目的，給學(xué)生足夠的輸入為后面的Guessing game環(huán)節(jié)的輸出做準(zhǔn)備，而且充分利用聽力材料內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)be動(dòng)詞和have/has在描述外貌時(shí)的區(qū)別有了更明確的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)本課時(shí)重難點(diǎn)突破。

五、給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，學(xué)生的生成會(huì)超乎想象。

教師要充分利用教材提供的素材，尤其是每個(gè)單元SectionA第一課時(shí)出現(xiàn)的單元主圖。利用教材中1a的主圖檢測(cè)詞匯的學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生一分鐘的時(shí)間完成詞匯和圖像配對(duì)，教師著重強(qiáng)調(diào)字母可多次使用后，沒有固定的唯一答案束縛，學(xué)生更能放開思維，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和比較圖片人物的外貌特征后，生成很多不同的細(xì)節(jié)，如A is heavy.B is of medium height.G is short.等，超出參考答案的內(nèi)容。再如在Guessing game環(huán)節(jié)，選擇的被猜測(cè)的人物特征夠典型，學(xué)生甚至用了She is the shortest in our class.Her favorite subject is English.He is strict.等超出目前所學(xué)范圍的句子。

總之，以學(xué)定教的指導(dǎo)思想下，對(duì)初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)提出更具體更明確的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)。判斷一節(jié)課是否成功，不是看教師能否演好獨(dú)角戲，而是看全體學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上能否“動(dòng)”（動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦）起來(lái)。課堂教學(xué)中，聽說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體同學(xué)，教師應(yīng)該盡量使自己說(shuō)的時(shí)間得到適度的控制，盡可能為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，盡可能讓所有人都能參與其中，引領(lǐng)全體學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功。

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