初中數學教學中如何實施探究性學習

吳榮

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0101-01

數學課程標準明確要求從根本上改變學生的學習方式，那種被動的學習方式已經不能適應新課程的標準的要求了，探究性學習就一改以往學生被動學習方式為主動的學習，這種主動的學習充分發軍了學生的主體性，主動的學習，當遇到困難時也會想盡一切辦法去解決。所以說，探究性學習是一種有利于終身學習、發展學習的方式，在探究性學習中，學會了學習的方法，學會了正確運用學習方法。

一、在寬松的情境中學習

民主寬松的學習環境能帶給學生的是放松的自由，心靈在放松的情況下，就會有更多的精力用在學習中，沒有壓力，只有學習的快樂，這樣能極大地調動學生的學習積極性，激發學習興趣，學生在這種環境下，學生敢說，敢想，敢問，敢于與其他同學交流，樂于創新性的學習。同樣，在教學中，老師設計的數學問題也必須具有一定的探索性，那些過于簡單的問題不能激發學生的學習積極性，問題情境應該具有一定的難度，能抓住學生的探索心理，問題還要有可操作性、實踐性、開放性，每個學生都可以回答，答案也是多元的。

(一)問題情境的創設有利于激發學習動機

數學課堂是一個有問題的課堂，把學生置于一個處處是問題的情境當中，則能激發他們對問題與持久地保持好奇與敏感的情境中，探究意識則會培養起來。在新知識的教學導入中，有了問題情境，則會給學生提出不同的小小的目標，也是指引學生努力的方向，從而以最佳心理狀態投入到學習中去。比如，在每堂課的開始，數學老師在提出課題后，把本節課的教學目標設置成一系列的問題情境，這種教學方式比較新穎，再加上老師生動的語言，則會很容易把明確的目的與知識的重點呈現在學生面前。

例如，“同類項”的知識教學時，可以提前布置作業，讓學生去超市觀察超市里商品的擺放是不是具有一定的規律性，然后，要求學生把超市里所看到的問題帶到課堂上進行交流探討。下面是我與學生的對話：

師：你所觀察的超市里商品是怎么分類擺放的呢？

生1：把相同的商品放在一起。

師：那么這樣擺放的原因是什么呢？請大家說一說。

生2：這樣很容易找到想要的商品。

生3：這樣擺放，賣出了多少也很容易統計。

師：不光是超市，在你們的家里是不是也有相似的擺放規律呢，我們常常將相同的物品擺放在一起，這樣容易管理，給生活帶來了很大的方便。

師：同學們，那么，在數學學習中，我們是不是在生活中能遇到與此相同的知識呢？現在，我們就學習本課的新知識：合并同類項。

(二)利用發散式的問題情境培養探究與創新精神

學生只有自己發現問題并自己解決問題，才能發現數學的魅力所在。所以，教師應引導學生積極地提出問題。提出的問題不在大，而在精，可以就某一知識點提出問題，根據學習與生活的實際，老師從不同的角度引導學生去觀察、操作，在探索中提出問題，這樣的教學才能激活學生的創造意識，對新知識有更深刻的認識，從而培養探究意識和創新精神。比如，在“一元一次方程應用題”的教學時，我設計了下面的一個題目：七年級某電子拼圖小組需要花錢買一些材料，如果每人付15元，那么多了4元；如果每人付13元，還少6元，請你根據以上情境提出一個或多個問題，并列方程進行求解。這是一個發散性的問題，對于培養學生的發散思維有極大的好處。

二、在參與中培養學生的思維開放性

讓學生進行探究性學習并不是說說就可以的，必須要有一定的載體來完成任務，那么，開放性的學習材料就是這種載體，是實施探究性學習的基本保證。因為數學開放題的條件比較多，可能是多余的，答案可能是多元的，而解決問題的方法也變化無窮，所有這些都是開放題的特點。學生在解決這種開放題的時候，往往表現出不同的思維方式，多是代表著自己的觀點，在交流中使得大部分學生都能參與，并且體會到參與的樂趣，學生的主動參與是主動性和主體性得到保證的前提，這也體現了探究性學習的本質。比如，在這樣一題中：根據數列的規律在橫線上填數，并說明理由。3，5，7，( )，( )，( )。學生看到這個題目后，不同的同學可能產生不同的答案，因為他們是從不同的角度進行思考的：把數列看成一個奇數列，括號里依次填9，11，13;把數列看成是大于3的質數并從小到大依次排列，括號里依次填11、13、17;如果數列的規律是從第三個數開始，前兩個數的和減去1等于第三個數，括號里依次填11，17，27……。

三、采用多樣的探究方式培養創新精神

探究性學習是一個復雜的過程，不要太注重探究后的成果大小、學生探究水平或者能力的高低，而是要注重探究的學習過程、所探究的內容豐富性與方法的靈活性。強調學生的學習全過程，在這一過程中，學生學會發現、分析、歸納問題，并能把學習資料進行整理，學會整理反饋信息。也要注重學生的實踐能力與創造性學習的能力。

探究學習不是無目的的探究，也不是在沒有控制的情況下學習，而是有老師的指導，老師控制一定的時間，按照一定的節奏慢慢開展，在開始的時候，學生需要時間進入狀態，所以要慢一些，保證每位學生都明確所要探究的問題，然后再實施探究。否則，那種匆匆忙忙的探究，往往會造成學生沒有方向，不知道如何下手，甚至不知道要探究什么。在探究的過程中，有些學生可能會遇到困難，致使速度慢下來，這時候，老師要適當的進行引導，這樣，學生就明白了自己的做法為什么行不通，然后把學生引向正確的思路；還有的同學可能使用的方法較繁雜，也給自己的探究帶來了困難，老師要及時肯定學生的做法，并幫助他們使用最優的探究路徑。另外，探究性學習要盡量多地在課內交流，但也可以在課外進行探究性學習，比如，以通過“學習園地”探究，也可以進行調查研究進行失竊性學習。探究完畢，教師要組織學生反思回顧探究的過程，總結有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

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